地理教学应用探究式学习应注意的问题.PDF

维普资讯 第 l2期 李艳辉：地理教学应用探究式学习应注意的问题 29 地理教学应用探究式学习应注意的问题 南和县北关学校 河北南和 054400 探究式学习方式是一种适合于科学教育的方式，已 地理基础教育的发展，是人们的教育理念与时代发展不 被国内外普遍接受并积极提倡。地理学科不同于生物、物 断适应的具体体现。美国、英国、 日本、加拿大、澳大 理等理科，很多内容无法按照 “提出问题一做出假设一寻 利亚等国的地理课都关注现实社会的重大 问题和学生生 求证据一解决问题”的探究步骤来完成。但是地理课可以 活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展 的需 把 “探究”作为一条组织内容的思路，而不求其步骤的完 要，注重地理技能、能力和地理思维的培养。倡导探究 整。有些内容可以介绍前人是如何探究的；有些 内容可以 式的学习方法，为地理教)IiTigJ~造性地开展教学活动提供 给出一些材料让学生探究等等。通过这些方法达到启发学 条件。 生思维，培养学生能力，激发学生兴趣的 目的。把探究式 3注重学gz,t~理发展的规律，增强学习地理的动机 学习方式应用于地理教学应注意以下3个问题。 中学生随着年龄的增长 ，除了在记忆、思维、想象 1重视地理知识的系统性、科学性与实用性的结合 与创造等方面遵循一般心理发展规律外 ，对地理 内容的 原来 的学科课程 ，一般都只是重视知识的系统性 兴趣取向和空间感知方面的变化应引起特别重视 。一项 和科学性，而忽视实用性 ，忽视从实际生活出发 ，忽视 对 中学生学习地理的兴趣调查表明，初 中生对富于情感 与现实生活 的联系。有些学科过早和过多地把一些抽象 性色彩的地理 内容感兴趣，高中生却呈现出思辨性和理 概念和理论 引进教材 ，认为只有这样才有深度 ，才能训 智性特点。空间知觉能力随着年龄的增长逐步增强。初 练学生的思维。实际上却是不必要地增加课程 的难度和 中生对地理空间知识的学习会产生心理障碍 ；高中生则 学生的负担 ，不利于学生的学习和思维的发展 。与此相 容易形成空间想象和空间概念，并善于进行空间思维与 反 ，如果这些学科的内容能够从实际出发，与实际生活 空间想象 。因而在教学 内容选取与探究方式上应充分考 联系，有较强的实用性 (但这决不意味着在这里或那里 虑这些特点。 增加一点与生活实际有联系的内容)，就可 以更加生动 调查显示中学生学习地理 的动机状态差异很大 ， 活泼，使学生更有兴趣，也更有利于启发他们的思维 。 有远大志 向激励下的 “主动型 ”、追求优 良学习成绩的 比如在教学有关太阳能利用一节时，教师可举 出利用太 “认真型 ”、由兴趣引发的 “情绪型”、受 “偏科 ”思 阳能热水器的例子 。虽然这也是联系 了实际，但是如果 想影响的 “被动型 ”等动机状态 。对 中学生地理学习动 教师能给学生提供一些关于太阳能利用的材料 ，让学主 机进行综合分析表 明：学生的学习动机受社会舆论和评 分组学习，结合有关 凸透镜的相关知识 ，学生就会对太 价导向影响很大，并同教学方式与过程的关系密切。探 阳能热水器 的构造原理产生浓厚的兴趣 。如果让学生在 究式学习必须充分考虑学生的动机 因素 ，树立 以学生为 了解 了太阳能热水器 的构造原理后 ，写出材料拿到班上 本 ，扭转学生普遍不爱学习地理的倾 向；引导学生就不 交流，就能起到更好的效果。这对学生学习地理的技能 同尺度 的地理空间的地理现象提 出问题 ，从多种信息源 和能力要求较多且较细，这些技能和能力培养 自然会形 中有效地搜集相关的资料 ，通过资料整理与分析，给出 成 以探究式和实践活动为主的学习方式 ，学生从中得到 自己的解释或得 出 自己的基本结论，进行合理推测和大 满足感， 自然能激发学习兴趣，培养能力，启发思维 。 胆猜测并加以检验；要学会从不同角度寻找解决问题的 2重视地理知识的基础性与时代性相结合 多种思路与方法，使学生去探究以获得 “终生发展有用 地理课程是 以地理环境、人地关系和可持续发展为 的地理”， “