我这样教平行四边形高.docVIP

我这样教平行四边形的高 顾云燕 又要教平行四边形高这个概念了，备课时想起自己前几次教学平行四边形的高这个概念时的经历心里就发怵，课堂上总是有部分学生不能完全吃透平行四边形高的这个概念，在画高的时候乱画一气。 细细回想自己前几次的教学经历，学生不会画平行四边形的高，究其原因是对平行四边形高这个概念理解不够透彻。为什么不理解呢？首先是教材对于平行四边形高的定义太过复杂，学生很难从字面意思上理解。我们来看看教材对于平行四边形这个概念的定义：从平行四边形一条边上的一点到它的对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，垂足所在的边叫做平行四边形的底。其次是自己以前的教学中，对这个概念的教学思考不够深入，只是单纯地引导学生从定义上去理解平行四边形的高，再通过教师的讲解与示范来让学生认识和画平行四边形的高，不少学生对这个概念感悟不深，理解不透，在画平行四边形高的时候也只是 “依葫芦画瓢”，尤其是面对不同角度摆放的平行四边形时，只能乱画一气，而教师唯一能采取的补救方法也就是再给学生讲解，让学生反复练习，真是教师教得辛苦，学生学得累。 如今，又一次面对平行四边形的高，细细思考后，我决定舍去课本对平行四边形高这个概念的定义，从学生的生活经验引入，注重学生对高这一概念的自我感悟与体验，更好地让学生掌握和理解高这个概念。于是我是这样来开展教学：首先是请班级中一高一矮的两位同学上来，让同学比一比他们的高矮，说说你对高矮的认识。其次是出示一个平行四边形框，老师拉动后依次出现下面三个平行四边形，并让同学上来比划这三个平行四边形各有多高，（见下图）学生很快依据自己的生活经验指出了这三个平行四边形的高。在比划的过程中有学生纷纷表 示必须直着去比划，不能斜着比划，还有个别学生还在轻声强调在比划时必须垂直，不然就不准了。可以看出这一过程中，学生已经很自然地感悟到了平行四边形的高就是指上下两条边之间的距离。面对这种情况于是我就趁热打铁追问学生：你认为什么才是平行四边形的高？有的学生就说是“上下两条边之间的距离。”有的说是“上下两条线段之间的垂直线段的长。”有的学生说是“上下两条平行线段之间的距离。”有的学生说是：“平行四边形的高就是上下一组对边之间的距离。”……然后老师再完善并肯定了学生的说法：“平行四边形的高就是指两条平行线之间的距离。”接下来我就让学生想办法在课前就准备好的一个平行四边形中用一条线段来表示出这个平行四边形的高。在展示学生的画法中发现：有的学生就从上面一边的顶点作下面一边的垂线段，有的学生就从下面一边的顶点处作上面一边的垂线段，更多的学生是在上下两边之间作垂线段。同时揭示平行四边形底的概念。在这一探讨交流的过程中，使学生掌握平行四边形高的画法，明白平行四边形的高可以画无数条，它们的长度都相等。 再是教师演示同一个平行四边形横放变竖放这一过程，再让学生来说说现在这个平行四边形有多高了，你能画出它的高吗？使学生明白平行四边形的底和高是相对应的，不同的底对应的高的长度是不同的。 最后，再是出示下面一组不同角度摆放的平行四边形，让学生比划出它们的相对应的底和高，在进一步理解高的同时，培养学生的空间想象能力。