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力的存在 [第二课时] 弹力和弹簧测力计 [教学目标] 通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。 通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作学会用弹簧测力计测量力的大小。培养学生的实验操作能力 知道国际单位制中力的单位“牛顿（N）”。 经历橡皮筋测力计的制作和设计，测头发承受的最大拉力的实验，培养学生乐于参与，勇于创新的意识和设计，制作的能力。 [教学用具] 2人一组，每小组分配如下器材：橡皮筋2根，钩码2只，弹簧测力计1只，塑料尺（钢皮尺）（可由学生自带）1根。 [教学重点和难点] 重点：弹力的形成原因，弹簧测力计的正确使用。 难点：形变产生弹力。 [教学过程设计] 1教时 新课教学： 一、复习提问 1．什么是力？力产生的效果有哪些？ 2．在弹簧下挂一物体，物体对弹簧有一拉力，施力物体和受力物体各是什么？说明这个力产生什么效果。 课题引入： 让学生用手拉橡皮筋，体验手上的感觉；再压弹簧，体验手上的感觉。 二、新课引入 从上述体验，我们可以得出如下结论： 1．物体受到作用力，形状会变化，叫形变。　　　　　　　　（板书） 2．物体发生形变时，能（对别的物体）产生力，这个力叫弹力。　　　（板书） 教师提出本节课的课题及学习目标 一、弹力和弹簧测力计 （板书） 教师提出问题： 请同学再次拉橡皮筋，注意对比：拉得长与拉得短，手上的感觉一样吗？ 由学生通过体验，一般会得出如下结论：拉得越长，手感觉受到的弹力越大。 教师再提问： 压缩弹簧，会有同样的结论吗？ 学生再次活动体验，可以得出：有同样的结论。 教师提问： 在什么情况下弹力才会出现？ 学生经过简单讨论后可得出结论：当物体出现形变时。 弹簧秤的原理 教师演示并讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。 教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。 牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。 教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。我们背着书包上学，我们用的力很小。我们需要对力的大小进行测量。多大的力是1牛顿？你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。拿起一块砖用的力大约是20牛顿。运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。 教师启发：当物体出现形变时会产生弹力，是否可以用来作为测量力的大小的依据？ 学生经过简单思索可以回答：可以。 教师引出下一个课题：弹簧测力计的研究。 指导学生阅读教材，找出“弹簧测力计的原理”：（板书） 作用在物体上的外力越大，物体的形变就越大。（板书）。 ＜自然过渡到弹簧测力计的认识和使用＞ 指导学生自主学习活动，教师提出学习要求： = 1 \* GB3 ①认识“牛顿”――力的单位 教师：有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。 = 2 \* GB3 ②观察弹簧测力计，能说出它的主要构件名称，测量范围，分度值。 （学生观察、回答：弹簧秤上的刻度数值用牛顿作单位） （2）弹簧秤上最大刻度的数值是多少？ 教师：弹簧秤上最大刻度数值就是这个弹簧秤的量程。弹簧秤受到的力最大不能超过它的量程，否则弹簧秤就会损坏。 （3）弹簧秤的最小刻度是多少？ （学生回答：0.2牛顿） 教师：不同的弹簧秤的最小刻度不一定相同，应该根据刻度数值和格的数目去计算。 （4）零刻度的调整 教师：看看你所用的弹簧秤，当不受拉力时，指针是不是对准零刻度线，如果没对准，请你调整好。 （学生调整） 教师：使用弹簧秤测量力的大小时，应该先观察它的量程和最小刻度，进行零刻度的调整。 3．学生实验 （1）用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿2牛顿和5牛顿的力有多大。 （学生操作） （2）每人一个木块，用弹簧秤拉着它在空中静止不动，测量拉力。 （学生操作） （3）使木块匀速直线上升，拉力多大？ （学生操作） （4）木块在水平桌面上匀速直线运动，拉力多大？ （学生操作） 教师：从刚才的实验可以看出，同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等。拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多。正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动。 （4）现在用一根头发拴在弹簧秤的钩上。测量将头发拉断时的拉力多大。 （学生操作） 教师：人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。