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将数感培养有效落实在低段的认数教学中 ——《11-20的认识》教学片段赏析 宁波市实验小学 叶青 “11-20的认识”对于一年级学生来说并不是全新的知识，他们在入学前基本上会数数到20，认识11-20这些数，了解20以内数的顺序，但对于数的概念未必清楚，特别是在数感的体验上并无多大认知与感受。数感是一种主动、自觉地理解数和运用数的态度与意识，也是一种对数、对运算的直觉。对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体的生活经验，通过数学活动得到感受和体验的。这是一个逐步渐进，长期沉淀、积累的过程。在《11-20的认识》中，教师力求从数形结合的角度展开教学，变抽象的理念为具体的活动，培养学生的数感。 【片段一】估一估，感知数量的多少 师：老师也选择了一个数，你们想知道是几吗？ （投影仪下展示一堆小棒） 师：我数出的小棒有这么多，你知道有几根吗？ 生：10 师：小了。 生：17 师：大了。 生：14 师：大了。 生：11 师：小了。 生：13 师：这么多的答案，到底哪个是正确的呢？让我们一起来数一数吧。 【赏析】在这里，教师借助“多了一些”、“少了一些”等词汇来帮助学生感知数量的多少，当学生初步体会数的大小的同时，还蕴含了朴素的“区间套”逐步逼近的思想；当然，这个活动最终不在于让学生得到这个13是正确的，而是让学生经历了数感的培养过程。 【片段二】扎一扎，建立1个“十” 师：到底有几根呢？有什么办法？ 生：数一数。 师：你想怎样数？ 生1：一根一根来数。 （课件演示：13根小棒，从左往右一根根出现。） 师：是几根？有其他办法吗？ 生2：2根2根数。 （课件演示：13根小棒，从左往右两根两根出现。） 师：还可以—— 生4：5根5根摆。 （课件演示：13根小棒，从左往右五根五根出现。） 师：你说呢？ 生5：10根10根数。 师：哦，这也是一个好方法。这么多方法哪一种能一眼看出有13根？ 生（齐答）：10根和3根 师：（师生一起数）先数出10根，1、2、3……10。在数学上我们习惯把10根小棒扎成一捆看作1个十，和剩下的3根合起来是……13。 【赏析】教师通过创设有效的活动情景，展示了不同策略的数数形式，一根一根数、两根两根数、五根五根数、十根十根数，学生能通过观察比较发现将数量为十几的物品摆放成10和几这样的两部分能直观地看出总量是多少，自然而然地引出 1个十的概念，为下面学习数的组成搭建了一个认知平台。 【片段三】排列卡片，掌握数序 当学生认识了11-20各数，并掌握了数的组成后，让学生自己动手按一定的顺序排一排11-20的数字卡片。一生黑板上按一定顺序排卡片，其余生独立排。 师：你是按照什么顺序排的？ 生1：我是按从小到大的顺序排的。 师：有不同的排法吗？ 生2：20、19……11。 师：他是按照什么样的顺序排的？ 生：从大到小的顺序。 师：还有不同的吗？ 生3：我是按单双数来排的。 师：我们已经认识了0-20这么多的数，下面让我们把所有认识的数都请出来。（课件演示：一条直线数轴） 师：这么多的数呀，把这些数在直线上找到相应的位置，好不好？ 生：好。 师：啊呀，还有几个数找不到位置了，谁来帮助它们？这里填几？ 师：“20”后面还有吗？ 生：21、22…… 师：对，还有很多很多数，以后我们会继续认识。一起来读读直线上的数。 学生齐读。 师：越往右数就—— 生：越大。 师：那反过来，越往左呢？ 生：数就越小。 【赏析】借助学生已有的经验，将11-20的数字卡片按照一定的顺序进行排列，使学生能感知发现顺序不同，排的结果也会有所不同，其实在现实生活中也会出现类似不同要求的排列，将单一的顺序排列思想进行延伸。然后将新学的知识与旧知进行有机融合，借助数轴一一呈现，不仅理顺了0-20之间的关系，还建立了一一对应关系，培养了学生数感。 【片段四】巩固练习，促进迁移 1.感受“20”的变化 师：老师拿来一叠数学书，猜一猜这里有几本？ 生1：45本 生2：32本 师：答案都不一样。给你们点提示吧。这里是10本数学书。根据10本的高度再来估一估第一叠书有几本。 生3：25本。 生4：20本。 师：你是怎样想的？ 生：我发现这10本的高度正好是20本的一半，所以是20本。 师：哪些同学也是这样想的？ …… 师：能根据10本的高度来估计，是个好方法。这里刚好是20本书。如果换成20本这样的数学作业本，会怎么样？ 生：薄了 生：比20本数学书要矮很多，因为1本数学作业本比一本数学书薄。 师：如果换成20本这样的新华字典叠起来又会怎样呢？ 2.龟兔赛跑 5米师：这次比赛谁会赢呢？让我们来看一看，开始啦。在同样的时间里小乌龟跑了5米，我们用这么长的一条线来表示： 5米 乌龟 兔子 师：你能估一估小兔子跑了几米吗？ 生：18米 师：你呢？