《匈奴兴起及与汉朝与战》说课稿.docVIP

《匈奴的兴起及与汉朝的和战》说课稿 一、教材分析 1.教材的地位与作用 本节课选自人民教育出版社七年级历史上册第三章“统一国家的建立”中的第十四课。匈奴族自战国时期兴起，历经秦汉。随着本民族的统一、强大、分裂及与中原地区的关系和战变迁；两汉时期国力的变化，对匈奴的政策不断调整。“战”与“和”两种方式都促进着中华民族的融合，各民族之间的友好往来和合作，构成历史的主流。其间变化前承汉朝的大一统与两汉经济的发展，后启汉通西域和丝绸之路，在本单元中地位重要。 2.教学目标 根据教材的结构和内容，结合初一学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识与能力目标： （1）通过本课的学习，使学生了解冒顿第一次统一蒙古草原，是对中国历史做出的贡献，培养学生运用正确的观点，观察和分析民族问题的能力。 （2）通过运用大量史料讲述汉武帝派卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞及其意义，培养学生论从史出的能力。 情感态度与价值观目标： 通过讲述匈奴族统一开发蒙古草原作出的贡献，使学生认识到祖国的历史是由各族人民共同缔造的。 通过学习呼韩邪单于归汉和昭君出塞，使学生认识到民族友好是我们多民族国家发展的主流。 3.教学重点、难点 重点： （1）冒顿统一蒙古草原。冒顿统一蒙古草原对北方的统一和经济的开发做出 了贡献，学习这段历史有助于学生理解两汉的民族关系。 （2）卫青、霍去病大破匈奴是本课的又一重点。汉武帝时期经济的繁荣和国力的强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。学习这段历史有助于学生理解两汉对匈奴政策调整的根本原因。 难点： 正确理解当时的民族关系。由于初一学生的年龄特点和知识累积程度的限制，对理性知识较难理解。因此本课的难点是如何通过对史实的分析、教学手段的合理设计，让学生正确理解当时的民族关系。 4.学情分析 初一年级的学生第一次系统的学习历史，对历史有一定的陌生感，但对历史故事、历史人物、历史事件感兴趣，并有一定的知识储备。因此在教学中既要注重科学性，更要注重趣味性，通过创设情境调动学生积极参与课堂教学。 二、教法运用 针对学生自主、独立、大胆、思维活跃、爱表现的特点，本节课我采用了： 1.启发式教学法。给学生提供图片、文字、视频等信息资料，让他们阅读材料、观察图片音像，发现问题，解决问题。 2.讲解法。对于匈奴的生活习俗、匈奴族的演变，这些学生不太熟悉的内容，我会采取讲解为主。 3.比较分析法。对于汉初和汉中期对待匈奴的不同政策，可以引导学生比较、分析。 4.多媒体辅助教学法。利用多媒体教具直观演示，可以使课堂气氛高涨，教学更生动直观。 三、学法指导 在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。具体的学法是讨论法、自主探究法、勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。 四、教学过程的设计 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开： 导入新课 一堂课成功与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以上课我采用学生熟悉的长城图片。提问：古代长城什么时候开始修建的？其目的何在？学生很容易就想到——抵御匈奴。那么匈奴是怎样的一个民族呢？汉王朝与匈奴的关系又是怎样的呢？由此导入新课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。此导语以图片和师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，设疑激趣，激发了学生的学习兴趣。 讲授新课 根据新课标的理念和学习的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“一”为教学主线 一个民族—匈奴族的兴起 一个主题—两汉时期民族关系的演变 一条线索—“战”与“和” 1.匈奴族的兴起。 地图和图片是本节课我很重要的教学工具。在讲解匈奴族的兴起这一内容时，我主要采用小组学习、图说历史的学习方式，通过《秦疆域图》、《鸣镝骑射图》、《冒顿统一蒙古草原图》让学生很轻松的分析出匈奴族的渊源。接下来我采用提问的方式启发学生思考： （1）匈奴族的生活习俗怎样？ （2）秦汉之际他们杰出的首领是谁？ （3）他为什么能统一蒙古草原？ （4）统一对匈奴的发展产生了什么影响？ 通过提问激发学生的兴趣，让他们展开合理想象，畅所欲言，达到变被动学习为主动积极学习的目的，从而突破本课的第一个重点。在具体的教学过程中，我还会给出与匈奴族生活生产相关的图片，并简要的介绍一下匈奴的生活习俗和匈奴的杰出首领冒顿单于。这样让学生对匈奴族有一个大体的了解。 2.两汉时期民族关系的演变。 秦朝末年，中原大地狼烟四起，边际松弛