第4章 教师合理认知和心理健康.docVIP

第4章 教师的合理认知与心理健康 内容提要 认识活动是心理活动顺利进行的基础，合理的认知则是心理健康发展的基础。在导致心理障碍的各种原因中，错误的认知是最重要的原因之一。生活中我们都有这样的经验，对待同一件事情，不同的人会有不同的感受和反应，其原因多与认知上的差异有关。教师的不合理认知不仅会影响自己的心理健康，而且必然会导致教育行为上的偏差，进而影响到学生的心理健康。本章将从教育观念、世界观和不合理信念等方面分析教师的不合理认知对自己以及学生的心理健康所具有的重要影响，同时介绍一些有效调适的途径与方法。学习本章要紧密联系自己的实际，针对自己认知上的误区和偏差，自觉地进行加以调整，达到维护和增进师生心理健康的目的。 学习要点 掌握概念：教育观念 自我效能感 不合理观念 理解问题： 1、什么是正向的教育观； 2、不合理信念的特征； 3、教师的人生观与心理健康之间的关系； 4、教师的思维方式与心理健康之间的关系； 5、教师的工作态度与心理健康之间的关系。 应用问题 1、 检视自己的不合理信念，并一一加以驳斥； 2、 调整不合理观念的方法。  当前位置：教学内容第四章一、教师的教育观念与教育行为 一．教师的教育观念与教育行为 教育观念是人们对教育基本问题系统的认识或看法，教师的教育观念直接决定着他们的教育态度和行为。教育中存在的许多问题都可以从教师不正确的教育观念中找到原因。其中最突出的问题表现在学生观、质量观和人才观方面。 教师的学生观和发展观 教师怎样对待学生，取决于教师怎样看待学生，尤其是教师怎样理解学生与教师的关系，这就是教师的学生观问题。在有些教师眼里，学生究竟是什么呢？先请看以下几个实例： HYPERLINK 51/online_lesson6/14/xljk_lhs/unit4/text4.htm \l hsl11#hsl11 （ HYPERLINK 51/online_lesson6/14/xljk_lhs/unit4/text4.htm \l hsl11#hsl11 链接事例 HYPERLINK 51/online_lesson6/14/xljk_lhs/unit4/text4.htm \l hsl11#hsl11 1.1，1.2，1.3） 以上三个例子具有典型性。导致这些现象的原因，都是教育观念的问题。其中，摆在首位的是学生观的问题。 学生观是指对学生在学习活动中的地位、作用等本质特征和基本属性的认识与理解，发展观是指对学生成长发展过程中根本动力和内外因素关系的认识。人们从不同角度出发，对学生的本性和发展动力有着不同的理解，从而形成了不同的学生观和发展观。在教育实践中，这些不同的观念对教育者的教育行为具有不同的影响：是把学生看成不治不老实的捣乱分子，还是看到他们都是有自尊心、上进心的可造之才；是把他们的顽皮和违纪行为一律看成是本性的顽劣和品行的恶劣，还是看成偶尔的过失和成长中的问题；是把学生看作是可以任由教师随意摆布的附属品，还是看成独立自主的发展主体；这是截然不同的学生观和发展观，由此便会派生出截然不同的教育态度与行为。第八章后面引用的案例“报复与报答”一文中两位老师的教育效果之所以有那样大的区别，根本原因就在于他们的学生观和发展观不同。当前，应从以下几方面入手，帮助老师树立正确的学生观和发展观。 1．尊重学生人格 学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是完全平等的。这一观点在口头上是没有人反对的。但在实际上真能做到这一点的老师并不是全部。由于长期以来封建社会传统文化的深刻影响，“三纲五常”等传统观念仍然残存在一些人的头脑之中，无视人的价值和尊严的现象在社会生活中仍随处可见。这种观念在教育工作中的反映就是对“师道尊严”的维护。在一些教师的眼里，维护自己的尊严要比维护学生的尊严重要得多。许多体罚、变相体罚现象的存在，都不是为了达到什么教育的目的，而只是教师维护自己面子的产物。常见一些老教师向年轻教师传授经验说：“对他们（指学生）就得厉害点，要不根本管不住。”在这种观念的影响下，学校中各种不尊重学生的现象表现得相当普遍，一些教师甚至以能把学生管得“服服帖帖”为荣。那些把“我说你听，我管你服”视为维护正常教学秩序的需要，视讽刺挖苦为激励学生的有效手段，将打骂学生作为治恶压众的法宝的教师，也许一时之间能把学生治“老实”了，但它给学生带来的心灵伤害是长期的，有时甚至是终身难以治愈的。一位初中生在日记中写道：“我是一个破瓶子，从小就被家长和老师摔碎了，碎得再也不能拼接了。一个破瓶子还能有什么用？”如果这个学生的教师和家长不能改变教育行为，帮助他重新找回自尊，这个学生还能得到健康的发展吗？显然，要想彻底解决这类问题，必须转变教师错误的学生观。 2．尊重学生的主体地位 传统教育的弊端就在于忽视了人的独立性和能动