高中历史课堂导入问题分析.docVIP

高中历史课堂导入的问题分析 沈利剑 【摘 要】教学导入是课堂教学活动的重要环节现代教学也越来越重视教学导入，并有不少的实践和创新，但具体实施课堂导入的时候不少教师不免走入了一些课堂导入的误区。本文以高中历史课堂为例对此几种主要课堂导入类型容易出现的一些问题作了重点分析。 【关键词】中学历史 导入法 导入语犹如一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”那样，能够起到交代背景，渗透主题，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并激发学生的学习兴趣和对原有知识结构的重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要，最终使学生获得最佳的学习效果。历史教学亦然，对历史课堂教学来说，精彩的导入无疑会为整个教学工作奠定良好的基础。不仅激发了学生学习的兴趣，而且有利于师生之间的情感互动，一节课已经成功了一半。 关于高中历史课的导入，研究成果已经很多，历史课堂导入的各种模式都有老师在实践和研究。课堂导入是一种再创造，许多教师发挥自己的聪明才智，把“导入”当作讲课的首要任务来抓，导出特色，导出新意、导出“学源”活水，导出激情澎湃。但是在传统的和创新的导入模式异彩纷呈的同时，教师有时也不免走入了一些课堂导入的误区。笔者结合本人多年教学的实践经验，归纳一些主要导入方法容易出现的偏差，愿与广大同行一起探究。 一、温故知新法——新课恰似复习，上下联系脱节 旧知识复习导入法是一种基于已有经验、知识基础之上，通过教师引导，使用讲解、谈话、复习提问或习题练习等方法作为教学活动的开始，指导学生通过回忆，寻找新旧知识联系点，自然地进入新课学习，并鼓励起学生的求知欲望的导入方法。其特点可以概括为“从已知推出未知”或“温故而知新”。这种导入法由于注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，所以对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。而且此种导入法是基于已有知识、经验的基础上推出新的知识，符合中学生的一般认知规律，所以不仅在过渡方法上比较自然流畅，更重要的是学生易于接受，从而保障了教学目的的实现。 但是这种导入法在实际应用中容易导致时间冗长，对新知识学习的目的、方法等缺乏指导性等问题。很多时候，不管上一节课所学的内容对本节课的导入有无作用，老师都要如数家珍，滔滔不绝地跟学生唠叨半天、纠缠半天。如此导入，叫人害怕，实际是对学生求知欲望的一种严重挫伤。 有的旧知识与新知识之间并没有存在直接因果关系，但通过联想、对比之后，教师觉得也可将这种新旧知识联系在一起导入新课，殊不知这样的联系对于学生来说是生硬的，是被动的。曾听过一位老师上必修二专题四第一课《近现代物质生活和社会习俗的变迁》一课。在这节课中，教师把之前专题二民族资本主义发展的知识复习作为本课的导入内容。但是中国近现代物质生活和社会习俗的变迁最大的因素是社会的变革，许多变迁都发端于民族资本主义产生之前，民族资本主义的发展至多只是社会生活变迁的一个促进因素。因此，学生在建立这二者之间的联系时很不自然，完全被老师牵着鼻子走，不仅违背了学生作为课堂主体的理念，也容易造成学生知识的混乱。 二、设疑导入法——实明知而故问，脱实际而空问 设疑导入是一种以认知的冲突方式设疑，造成强烈的感情色彩，构成悬念的导入方法。教师若能创造性的驾驭教材，设置具有启发性、探索性和趣味性的疑难问题，开讲时就创设悬念、适当置疑，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。教师抓住这个最佳的导入时机，往下滔滔不绝地讲课，及至问题讲完，学生的疑惑、悬念、矛盾消除了，师生的心理都得到满足和平衡，一堂好课便完成了。因此，设疑、悬念导入，通常在新知识还不能为学生所感知、所理解之时，会获得最佳的效果。 但是这种导入法的难度在于提出的问题富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣，同时要符合学生的认知水平，否则会让学生从一开始就没有学习的信心和兴趣，与教学过程中导入设计的目的和愿望相悖，影响教学目的的最终实现。有些时候我们在课堂导入的时候设置的问题对学生是缺乏吸引力的。如在讲述《走向“大一统”的秦汉政治》时问：“谁将结束中国战乱不断、分裂格局的局面呢？”，这样明知故问的问题在启发性上是失效的，唯一的作用是引出老师的的下一句：“对，是秦始皇。那么我们今天就来学习《走向”大一统“的秦汉政治》。”这样的导入毫无疑问对学生是缺乏吸引力的。当然有些脱离学生认知水平的提问也是空洞无力的。如在学习《专制时代晚期的政治形态》时问：“自秦汉以来，专制主义中央集权制度为什么不断加强，到明清时期更是发展到了顶峰呢？”，这个问题完全是属于在完成本课学习之后的一个延伸性学习的探究问题，学生已有的知识水平完全不能作答。在课一开始就被这么一问，无异于被当头一棒，整节课势必昏昏沉沉。 三、以今知古法——古今错乱，以今惑古 学古可以鉴今，学史可以明志。学习历史知识的其中