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企业大学章程 办学核心理念 引导员工理解并认同企业的核心理念与价值观，辅导员工掌握各自工作岗位所必须的标准化技能，激发员工爱岗敬业的工作态度 战略与文化：是企业商学院的战略定位，首要定位必须是基于所在公司的未来战略与企业文化来思考和设计，企业商学院是企业的战略思路和企业文化的重要传播和达成共识的平台。 能力模型：基于企业的人力规划和职位等级、生涯路径建构能力模型，根据公司高层、中层和基层所形成的职位体系中不同层次、不同职能和不同岗位所需要的各种职业和专业能力，来构建管理人员和普通员工的能力模型。 课程体系：基于能力模型、职位等级及内部学历体系相匹配的课程体系：在员工能力模型构建基础上，设计各种能力提升所需要的课程体系，包括专业技能、管理技能和心智模式等课程。课程体系务必体现管理理论与管理实践的融合，管理理念与管理行为的融合，西方科学管理与中国传统文化的融合，专业技能提升和管理技能提升的融合。持续研发有针对性的课程内容，长期研究所在企业的实际经营和管理案例，有针对性设计所在公司的标准化课程，所谓标准化课程，就是不同的讲师讲授同一门课程基本是同样的内容。并且将企业的实际经营管理活动中的相关问题形成与课程相匹配的案例，进行所在公司的案例式教学。 组织管理：构建规范的培训管理与运作系统，设立企业商学院董事会和管委会，院长全权负责制，下设课程研发部、教学管理部、学员管理部、行政事务管理部、财务管理部等部门，并形成一套非常规范而严格的管理制度。 讲师资源：建立一支高水平的讲师团队，建立和培养内外结合的高素质讲师团队，一般高层课程由专业机构的专业讲师担任，而中基层课程由企业商学院自己来培养，分为内部专职讲师和兼职讲师，并建立动态的讲师档案库。 企业商学院讲师系统 建立内部讲师培养系统（?自身管理经验与教训的总结和提炼。这样的教学方法可操作性极强，学员在培训后能够很快将所学内容运用到自己的实际工作中，真正起到改进工作方法、提高管理质量的作用。这类培训不仅仅是帮助学员解决某一个技能上的问题，而是从根本上增加了其整体的组织能力。 企业商学院 高校商学院 专业培训机构 师资 属于企业商学院或专业托管机构管理的专有团队，职业而又有很强的针对性，相对长期稳定。 自有讲师、教授，但缺乏企业管理实战经验。 职业的讲师团队，但不一定稳定，水平层次不齐。 学员 企业各级员工，也有对企业或行业某方面感兴趣的外部人员。 各行业、各企业的中高层管理人员居多。 根据各主题对象的不同而变化，一般面向企业中高层。 费用 费用自我控制，可根据企业状况不断调整。 人均费用高昂，一次投入很难退出。 人均费用中等，对企业总体而言，差旅费支出较大。 课程 自成体系，符合企业价值链；重点突出，体现企业组织结构和岗位体系的紧密联系；有企业、行业特色的，内容根据公司需求而研发，所有课程先由公司内部定向定量购买。 符合现代企业管理理念和体系，全面且学术理论性强：共性的、不分企业、行业特点的。 符合社会发展的潮流，对国内外先进的管理理念吸收较快，课程没有针对性，对解决企业实际问题帮助有限，有些课程实战性较强。 效果 由企业的日常业绩作为对照，调整方便，更能控制培训的总体效果。 学院分散在各个企业中，很难统计学员对企业业绩做出的贡献。 企业参训比例低，课程不系统，大多很难起到整体效果。 十二、企业商学院基本结构 内容资源：学习内容：包括社会化通用课程（各个企业都需要的通用性管理商科课程）；定制课程（按照企业实际需要外包给专业机构开发的专题课程）；自开发课程（企业自己开发制作的实践性极强的课程）；图书馆、案例库、行业资料等辅助资料库（整个学习过程中可能参考或实用性的资料等）、企业个性化内容（由于企业本身组织整合、制度、行业规范变化，而形成的需要企业员工学习非课程形式的内容）。（2）管理资源：内容资源管理：学习内容资源的管理机制（包括学习内容的采购、引入、存储、分类、更新、维护等管理机制），及严格的“1＋1”教学管理。学习过程管理：学习资源分配管理（将学习内容分配各需要学习的企业员工）、学习计划管理（包括学习需求的反馈、学习计划的制定、学习计划的执行、学习计划的考核等）、学习角色权限管理（不同级别的学习对象所享有的学习自由度的限制管理）、教务考务管理（整个学习过程的统计分析，学习成果的考核等）。（3）技术资源：师资队伍：社会化的师资队伍（高校老师、行业专家等）；企业培训师队伍（企业自己培养的业务专家、技能能手等） 十三、现代企业改革企业培训体系的重要性 （1）传统企业培训模式的弊端在知识经济的市场环境下“请进来，送出去”的传统企业培训模式越来越显现出其严重的局限性，比如：被动式接受知识，缺乏个性化、互动性的学习安排；请进课程及师资不能满足企业全员培训的要求，在