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高中地理 2012 年 第 4 期 “冷热不均引起大气运动”教学设计 南京师范大学附属中学（210003）　王玉芹 【课标分析】 析热力环流的形成：大尺度——赤道与极地之间；中尺 “运用图表说明大气的受热过程”，这条标准要 度——海陆之间；小尺度——市区与郊区之间。热力环 求学生通过绘图分析大气的受热过程、大气的运动过 流形成过程中的等压面弯曲状况作为一个难点，在本节 程。学生要能够绘图、析图，把看不见、摸不着的大 课中不分析，作为课后思考问题引出下一节课的教学。 气受热、运动过程用图表示出来。 用“乡下的风、城里的雨”引入分析热力环流对天气的 【教材分析】 影响，并且为第二节气压带风带、第三节常见天气系 统、第四节全球气候变化的学习做好铺垫，把第二章各 本节课为高中《地理》（人教版 •必修一）第二 节的内容都贯穿起来。 章第一节的第一课时，教材主要介绍了两个问题：一 【教学目标】 是大气的受热过程，二是大气运动最简单的形式—— 热力环流。大气的受热过程是本节课的基础知识和重 知识与技能　明确大气的热量来源，即导致大气 点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热 运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过 源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地 程；能阐述大气对太阳辐射的削弱作用、对地面的保温 面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理 作用，大气热力环流等基本原理。 解热力环流的成因、不同的表现形式。“热力环流” 过程与方法　通过探讨理解“太阳暖大地、大地 这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作 暖大气、大气还大地”的原理；利用图表分析归纳“大 用，同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。 气保温作用”；通过绘图理解热力环流的原理。 【学情分析】 情感、态度与价值观　树立辩证唯物主义观念， 增强大气环境保护意识。 大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现 【教学重难点】 象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。但高中 生已具备一定的抽象逻辑思维能力，把文字和图像两 教学重点　地面是近地面大气的主要的、直接的 种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。许多学 热源；热力环流的形成过程。 生没有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯， 教学难点　热力环流的形成过程。 主动尝试与发现学习的能力较低。但大部分学生具备 【教法学法】 基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认 教学方法　 指导启迪法。发挥教师的主导作用， 知技能相结合，有利于突破知识难点。 在学生绘制示意图和思考探究的过程中，给予科学的指 【设计思路】 导和讲解，使学生用图、绘图的技能和图文转换能力不 本节课的教学中，以问题贯穿始终，以让学生绘 断提高。 图分析为主，培养学生绘图、析图的能力。提供“地