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做好高职教育是时代赋与的崇高使命(大庆医学高等专科学校 何旭辉) ——第二期高等职业学校领导干部专题研修班学习小结 ? ?发布时间：2012年1月4日? ?访问量：20 ? ? (大庆医学高等专科学校 何旭辉) 十二月中旬,有幸参加了教育部职成司主办的第二期高等职业学校领导干部专题研修班,通过一周紧张的学习、讨论，相互交流，开阔了视野、更新了理念、明确了方向、理清了思路。收获很大，启示颇深。 一、对高等职业教育及现代职教体系建设有了更深刻的认识 职业教育是中国教育体系中的重要组成部分。高等职业教育是现代职业教育体系中的一个重要层次。职业教育的发展，既是国家经济发展对不同人才结构提出的新要求，也是促进产业调整、实现人的终生教育的重要保证。国家提出要大力发展职业教育，既是关系国家发展的大计，也是确保民生的重要保证。 （一）对国内外职教体系类型的认识 1、职普融合的单轨制教育体系。以美国社区学院为代表的高等职业教育，以就业为目的，其课程的实用性充分显示就业准备的功能。把职教课程以项目的方式散落至各个阶段的教育体系中，具有职教、普教和大学转学教育的职能，通过学分的认可和转移，实现职普的有效衔接；其教育形式适合美国的经济发展和多元文化。具有开放性、大众性、普通性、宽泛性等特点。 2、国家资格框架下的职教体系。以英国为代表的以国家资格框架下基于课程的职教体系，构建上下衔接、职普沟通的立交桥。不强调教育机构、教育主体，而以市场、课程标准、执业资格证为其核心，其特点为其多元化。 3、“双元制”职教体系。以德国为代表的以学校职业教育和企业学徒制培训相结合的校企合作办学体系。二者相辅相成，其教育教学根据入学者与企业签订的合同而设计，其岗位的针对性极强，质量也有所保障。 4、TAFE（技术与继续教育）职教体系。以澳大利亚为代表的TAFE学院，作为国家提供职业教育与培训的公共服务机构，按照行业指定，国家认可，各州之间相互承认“能力标准”来组织教学与培训。其多规格、多级别的证书、学位、学历和职业要求是一一对应的，全国统一形成了国家资格框架，构筑了普教、职教和高等教育之间的立交桥。 5、完全双轨的职教体系。以台湾为代表的初中后向职教、高教不同分流的职教体系，纵向自成体系，模向之间相互贯通。 从国外的职教体系中，给予我们如下启示。国家重视、法规健全是高等职业教育发展的重要保证；高等职业教育的发展应与经济发展和不同国家的文化相适应；高等职业教育应组成体系，应有不同学历层次的教育；普教与职教、职教与高教之间应建立学分互通、多层分流的人才培养立交桥；建立国家框架下的职业资格体系十分重要。 （二）对我国现阶段职业教育发展的认识 自1998年至今，我国的高等职业教育得到了飞速的发展。经过了统一思想、规范管理、推进改革、体制机制创新等阶段的发展，向建立现代职业教育体系迈进。在此过程中，通过工学结合、校企合作的人才培养模式构建；保证质量、加强内涵建设，对高职高专教学水平的评估；建设一批条件好、专业特点突出、办学特色鲜明、服务社会能力强的国家示范校；大胆探索、科学实践、认真总结出了高职高专的办学经验等方式，使职业教育出现了前所未有的大发展的新格局。《职业教育法》即将出台，中国现代职业教育体系即将建立，预示着职业教育发展的春天已经到来。 通过学习，反思我们目前的高等职业技术教育，仍然存在着许多不适应的地方。如：学校的专业设置与国家的经济建设、产业结构调整不适应，缺少科学论证，专业设置盲目性、滞后性；办学职能和培养目标的单一性不能适应职业教育终身性和为社区服务的需要；以学科体系为主的课程设置和传统的教学内容不能适应现代企业岗位的实际需求；单一的或不完善的教学环境及教学设备，不能满足学生职业能力的实践要求；以学院式教学为主，以理论教学为优势的师资队伍，不能满足学生实践技能的培养；形式单一的课本教材及辅助资料，不能适应现代信息发展、生源素质的需要；以终结理论考试为主的学生质量考评体系，不能引导学生实践能力的提升；以教育评估专家为主的教学工作评估队伍，不能反映社会、企业、家长对学校的多元需求；以高等职业教育为终结的职教层次，限制了职业教育的高向发展；以中职、高职、高等普通院校各自为体系的独立教育，没有搭起相互联结的立交桥，没有达到有效衔接；政府、社会对职业教育人才的偏见及政策的不到位，使职业教育的就业出现困难。上述种种问题，正是我们在今后工作中着重解决、认真研究、实现重点突破的问题。 （三）对构建我国现代职业教育体系的认识 构建我国现代职业教育体系是未来10年职业教育的重要思考，也是中心任务。是时代的发展对我们职业教育提出的新要求。职业教育要适应国