中职数学“四步预习法”实践及思索.docVIP

中职数学“四步预习法”实践及思索长期以来，由于种种原因，中职学生对数学学科的学习缺乏正确认识，学习效果往往也不尽如人意。笔者通过开展调查、实验，发现“四步预习法”能够有效改进中职学生学习方法和学习习惯，提高数学学习效果。 一、中职数学教学现状及四步预习法的提出 数学是大部分专业的工具学科，学历教育要求各个专业都要学习数学，但不少中职学生的数学基础薄弱，造成教学上困难。学生怕学、厌学，教师怕教、难教，处理不好就会课堂上老师讲得敷衍，学生学得懈怠。笔者对中职学生数学学习现状进行了调查，通过调查发现：学生数学学习缺乏有效的学习计划，一部分学生从不或者偶尔进行课前预习，而预习的学生中，不少学生也缺乏预习的方法。这就导致课堂教学中，不少学生因为无法跟上教学进度，课堂投入不足。相关调查数据如下： 针对这一情况，我们提出了“强课前、重课堂、提兴趣”的教学思路。所谓强课前就是教师强化学生的课前预习环节的指导；重课堂就是教师要充分发挥课堂45分钟的作用；提兴趣就是通过不同的形式和内容激发学生的学习兴趣，如通过分组竞赛教学法、兴趣数学运动会、“数学与我”辩论会、数学故事会等形式激发学生学习数学的欲望，从而达到数学教学的最佳效果。本文主要就预习方法进行讨论。 预习是整个学习过程中不可缺少的一个环节，通过预习，可以对新知识初步感知，预先发现难点、疑点，保证在听课中精力集中，带着问题学习，增强学习的主动性和针对性，并可以逐步提高独立思考、自我探究知识的能力。然而很多中职学生认为预习并不是学习的一个重要环节，于是出现了从来不预习、断断续续进行预习、预习方法不当、预习无效果等现象，严重影响了学习的效益。 美国数学家波利亚曾提出过解决数学问题的四个阶段，即：提出问题→拟定计划→执行计划阶段→回顾步骤。“四步法”便于帮助学生学会解题的思维方法，对于培养学生逻辑思维能力、解决问题很有作用。其实，“四步法”也同样可以引导学生掌握正确的预习方法。借鉴波利亚解决数学问题的四个阶段的模式，我们提出了学习数学预习四步法。相关理论阐述如下： 二、四步预习法的实践 在“四步预习法”理论的指导下，我们在学校开展了“四步预习法”的教学实验。具体实验步骤如下： 1．明确预习目标 实验开始阶段，需要教师带着学生一步一步完成“四步预习”，并作适当的指导。同时，给学生预习的目标要求，一般应在一个月能适应，两个月基本能独立完成，一个学期能完全掌握“四步法预习”。为了能够尽快地熟悉四步法预习，我们特制了“数学预习笔记本”，还要求学生学会记笔记。根据学生认知水平的不同，提出不同要求：一般要求在完成四步预习的基础上对课本上重点内容、关键词语、疑惑之处做记号，有想法或心得作眉批；较高要求是在完成四步预习的基础上，每篇笔记都应完整地写出预习课题、预习目的、重点难点、前置知识、预习心得、预习疑问等内容。“学责自悟”，为了学生能读有所悟、悟有所得，有必要将心得记下来。记笔记虽然花费了学生一定时间，长期坚持却取得了明显效果。学生在学知识的同时，慢慢学会了总结自己的学习规律，学会了用简明条理的语言来阐明思想观点。学生在记笔记的过程中不仅认知水平得到了提高，元认知也得到了强化。 2．加强阅读指导 指导课前预习阅读，是引导学生读书入门，指导学生阅读方法的重要途径。数学教材不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点。学生开始阅读教材时，很可能会按照他们阅读语文或小说的习惯而很少进行分析思考，结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。此时，教师可在课前按照四步预习法编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考：新知识是怎样引进的？与旧知识有何联系？新知识将解决什么问题？概念怎样得来？定理的条件、结论是什么等问题。 阅读应有一个“粗读——精读——深思”的过程。 指导学生粗读。只要求学生知道所学内容的大致轮廓，泛泛了解知识结构，不必拘于细节，能抓重点就行了。 指导学生精读。关键是过好“沟沟坎坎”。首先要过好“语言关”，数学的效能来自数学符号，而数学符号又有其自身的“语法”，数学语言具有简练、严密、精确、抽象等特点，所以在精读阶段必须弄清数学符号的含义，学会文字语言、符号语言、图形语言的“互译”，训练自己用数学语言表述概念、命题、解题过程。其次要过好“理解关”，如数学概念的预习，可以通过了解下定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵外延的理解；再如数学公式的预习，可以通过弄清公式成立的条件和使用范围、公式的各种变形、公式的正用、逆用、活用来加深对公式实质的理解。 指导学生深思，读书与思考是紧密相连的，“学而不思则罔”。要做到深入思考，一要会质疑，二要会联想。质疑是提出疑问，“学问学问一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上