作文构思中两种思维方式训练.docVIP

作文构思中两种思维方式训练构思是对文章内容和艺术表现形式的总体设想，构思过程是确立主题，选择材料，安排结构，运用语言的思维组织过程，它体现作者写作时的思维方向。从思维方式看，一般作文的思维分为形象思维和逻辑思维。这两种思维方式在构思中各有特点，又互相作用，不可或缺。一般说，记叙文体侧重于形象思维，议论文体侧重于逻辑思维。构思训练主要表现为不同思维方式的训练。 形象思维离不开对形象的概括和分析，加工和提炼。在课文教学中，我们应结合课文来提高学生对“形象”的理解和认识，增强学生借助“形象”形表情达意，反映社会生活的能力。借助“形象”来反映社会生活是形象思维的主要特征，因此，如何认识形象，把握形象，挖掘出形象的意义是写文章首先要解决的问题。形象是无处不存在的，但不是所有的形象都有意义，都能当作写作的材料。要使形象成为作品中的有意义的东西，是必须经过作者的选择加工和提炼的。只有当形象被告赋予了作者的感情和社会的意义时，形象才是生动的，鲜明的，有一定的认识价值的。毛泽东同志在回答陈毅提出的“如何作诗”的问题时指出：写诗要注意形象。换句话说，就是写诗要运用形象思维。毛泽东《沁园春·雪》就是一篇借助形象来反映博大意境，抒发革命家伟大胸襟的典范作品。 这首词通过对雪景、长城、大河等形象，概括了纵横几万里的国土；通过秦皇、汉武、唐宗、宋祖等形象，概括了上下几千年的历史。一系列的形象组合造成一种磅礴的气势和雄浑的意境，为读者描绘出一副瑰奇的“北方雪景图”和悠远的“历史画卷”。作者借助这些典型的形象的概括描述，表现了革命英雄主义和乐观主义精神气概，使客观形象和自我形象达到一种完美的融合，创造出更为深广的、激奋人心的意象。我们在指导学生进行写作的时候，一定要从形象出发，充分认识形象的意义和作用。例如我们可以让学生通过某一环境的描写来突现某一人物的形象，通过对办公室的描写突现出某一位老师的影子；可以让学生通过对某一景物的描写来反映人物的心理活动，反映出人物的思想情感；也可以让学生就某一场景抒写自己的自己的某种感情和感觉。在构思训练中，应特别注意形象意义的挖掘。诸如《白杨礼赞》中不屈的“白杨树”；《荷塘月色》中那“朦胧的月色”，梦境般的“荷塘”，婀娜的“荷花”，“依稀的杨柳”；鲁迅笔下“阿Q”形象的意义；契诃夫《套中人》的“别里科夫”等形象的意义。指导学生善于发现有意义的形象，发掘出不同形象中所蕴涵的不同意义，提高学生加工、提炼和塑造形象的能力。 形象思维在作品中表现为一系列的形象的排列组合。不同的组合产生不同的艺术美感和艺术效果。同样是思乡的主题，李白在《静夜思》中借助“月光”来寄托思乡之情，王维在《九月九日忆山东兄弟》中借助“登高”来表达对亲人的思念，而黄河浪在《故乡的榕树》里则是借助对故乡的榕树以及与榕树有关的人和事来表现真挚的思乡之情的。可见，同一种感情可以通过不同的形象来反映，同一形象也可以表现出不同的思想内容。我们在指导学生运用形象思维构思时，勿须回避别人写过的主题；在提倡形象的多样化、追求题材的新颖的同时，也勿须回避对同一形象的描写。当然，我们应鼓励学生在写作时尽可能地去发现和创造，所谓“横看成岭侧成峰”是说形象的组合应该是多角度、多方位的。在运用形象思维构思的过程中，如何启发学生展开联想与想象，是构思成败的关键。关汉卿在《窦娥冤》中写窦娥的冤情沉重，许下了三桩誓愿：血贱白练、六月飞雪、亢旱三年。三桩誓愿的实现虽出人意料，但人们并不认为这种超乎现实的想象是逆情悖理的，因为这想象更为深刻的反映了人们的意愿和心声，表达了人们对黑暗社会的愤怒和否定。在教学中，我们应该从整篇文章的构思入手，来提高学生对联想和想象的理解与认识。如教学巴金的散文《灯》，可以通过分析文中所描写的各种各样的“灯”所蕴涵的意义，进行分析这些灯的异同和它们之间的内在联系，来体会作者构思的巧妙。 联想与想象是抓住形象来创造形象的过程，它体现出形象思维由此及彼、由表及里的生发过程，是使一系列形象联系的纽带。正因为如此，应该坚持不懈的进行这方面的训练，才能有效的达到形象思维训练的目的。 逻辑思维是论说文构思的主要思维形式。它的特点是运用概念、判断、推理来提示事物的本质，提示事物的发展和联系的规律的。所以，逻辑思维体现的是人们对事物的认识过程。逻辑思维形式到论说文里，就是提出问题、分析问题和解决问题。逻辑思维能力的强弱显示学生认识的深浅、理论水平的高低、思路的含混与清晰。因此，逻辑思维能力的训练，应侧重明事理、辨事非，侧重于人生观和方法论的教育。这种训练在教学中可以具体体现为学理论、学方法。提高思想理论水平应坚持贯彻在整个教学活动中，我们应坚持以正确的世界观和方法论为指导，通过教学实施科学人生观的教育。诸如人生世相、道德标准、社会风俗、人文历史、自然规律等等，