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生成教的智慧 收获学的乐趣 　　[摘 要]教学本质上是一种状态，它需要师生的共同融入。教师作为课堂教学的主导者，在充分尊重学生主体地位的情况下，展开智慧的教学活动，使得课堂充满生气与活力，教学富有变化与情趣，学生的思维更灵活，学习兴趣更持久。 　　[关键词]课例；教学；智慧 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-004 　　在上完一节数学课后，许多学生围过来问我下一节课是什么课，我笑着逗他们说是“数学课”。“耶！”学生欢呼起来。我有点奇怪：按理来说，上了一节数学课，再上数学课学生应该是“腻”了，怎么会高兴地欢呼呢？不用说，他们一定是想“讨”好老师。我笑着问他们为什么高兴，“因为好玩，上数学课就像在家玩一样。”一个学生大声地说。“对！很好玩。”“上数学课有意思。”学生都抢着说。“你们没有骗老师吧？”“没有！”学生一起喊道。看着学生真诚的笑脸，我若有所悟。 　　“上数学课就像在家玩一样。”是啊，家是温馨的，安全的，和谐的，在家是不受约束的。玩是孩子的天性，是孩子最感兴趣的事。学生在家中玩一定是最开心和最轻松的，数学课堂如果具备了这两点，那一定是学生感兴趣的课堂，有效率的课堂。这样的课堂也是我努力追求的理想课堂。 　　很多时候，我们总是认为学生不肯学习，不愿学习，对学习没有兴趣，恨铁不成钢。有一段话是这么说的：“教师教育学生，犹如农民培育庄稼。庄稼长得不好，农民从来不会去责怪庄稼，而是从自己身上找原因――播种是否及时，施肥是否适量，有没有及时地去除草。我们教师是否也该从自己身上找原因呢？”是的，我们应该思考：我们的教学设计是否合理、精巧，我们的语言表达是否清楚、明了，我们的讲解是否生动、有趣，我们的课堂对学生是否有吸引力，我们是否关注了学生的学习状态，我们的教学是否从学生的学习实际出发，我们教学的终点是否到达学生的最近发展区，等等。带着这样的思考与认识走进课堂，每节数学课对我们来说都是一次挑战，一个新的起点，一份美好的期待。它将促使教师全身心融入教学，用教师智慧的“教”来获得学生“学”的精彩。学生永远有颗好奇的心，教学的智慧就在于以何种方式引领他们去接纳知识。 　　【案例1――展示数学知识魅力】 　　教学完统计知识后，给出题目： 　　下面是四年级二班第一小组同学立定跳远的成绩（单位：厘米）。请分别求出男生和女生立定跳远的平均成绩。 　　男生：157 154 161 155 149 160 　　女生：142 138 147 136 142 145 144 　　求平均数对绝大部分学生来说比较容易，缺乏挑战性，加之这是一节练习课，没有新的内容，所以面对这么复杂的计算，学生的积极性明显不高。很多学生紧锁眉头，慢腾腾地计算着，还有些学生干脆悠闲地坐着，只在本子上列出长长的算式，显然他们是怕麻烦，只等着现成的答案出现。有个男生连算式都没列，似乎在口算。这个男生挺聪明的，但就是“懒”，于是我问他：“你能口算出来吗？”他点点头。“你是怎样算的？”他认真地说：“用157加上154，然后再加上161……”我笑了笑，走上讲台，故弄玄虚地说：“我看到有个别同学通过眼睛看就能看出结果，你们知道他是怎么看出结果的吗？自己算出结果，与他比一比，看谁的正确。”对于这样的“神技”，学生当然感兴趣，精神抖擞地投入计算中，已经算出来的学生则思考我所说的“看”的方法。最后，学生基本采用的是“先相加，再除以个数”的方法，个别有“小聪明”的学生打乱运算顺序，将能凑成整百的两个数先相加。我笑说：“你们这样的本领，我可不会。难道你们‘看’不出来吗？”马上有学生打断我：“你骗人，你真能看出来？”“你们想知道我是怎么看出来的吗？”“想！”学生一起喊道，全班学生都将小脸扬起来，看向我，充满了期待。此时，我不再卖关子了。我说：“看了男生这组数，你们觉得它的平均数应该是多少呢？”“155。”学生说。我说：“好，就以155为标准，将这些数与155作比较，记录下多的或少的部分，分别记作：2 -1 6 0 -6 5，将这些数相加，其中-6与6相抵消，最后得到6，用6除以6，得到1后再加155，结果就是整组数的平均数156。”对于这种算法，学生感到非常惊讶，全都情不自禁地鼓起掌来。这种特别的算法带给他们学习的动力，他们一致要求亲自试一下。于是，学生用这种方法轻松地算出女生立定跳远的平均成绩。凭借兴趣与成功的动力，学生圆满地完成了本节课的学习任务。 　　数学知识有其自身的魅力，需要教师适时地展示它。在学生力所能及的范围内，可引导学生用多种方法解题，展示数学解题方法的多样性与巧妙性；学习新知时，要在原有知识基础上发掘新的增长点，展示数学知识的生长性和连续性；复习巩固时，要加强数学知识之间的联系，善于构建数学知识