生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究.docVIP

生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究 　　摘要：为了缓解学生大学英语听力课堂焦虑，探讨了基于生态课堂模式对英语焦虑的影响，为期一个学期的教学实验。采用SPSS对实验问卷和成绩进行统计分析，并对实验组进行访谈。结果表明生态课堂模式有利于缓解和降低学生英语听力焦虑，同时提高了学生的听力成绩。 　　关键词：英语教学；生态课堂；听力焦虑；模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0256-02 　　21世纪在不断提倡可持续发展与和谐社会生态化环境下，用生态学来思考教育学这种先进性理念不断向纵深发展。近年来，我国教育生态学在外语教学中的研究已从理论向实践拓展，对英语教学有一定的促进作用。2007年《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]而听、说、读、写是英语的基本技能，其中听力是英语学习者普遍感到较为困难的一门技能课。很多学生反映在听力课上普遍感到焦虑、紧张不安、注意力不够集中等问题。焦虑在语言学习过程中对学生的语言学习有非常大的影响，而对学生听力能力的培养影响尤为突出。而随着大学英语四、六级考试听力部分所占比率的增加，如何改善听力教学已十分重要。在此背景下，笔者用生态模式对英语听力焦虑问题进行系统化的实证研究，试图把生态外语教学观渗透于英语听力课堂教学，进一步缓解学生听力焦虑和提高学生的听力成绩。围绕这个目标，本研究具体了解以下问题：在生态课堂模式下是否能缓解和降低学生听力课堂中的焦虑，进一步提高学生的听力成绩？学生对英语听力生态课堂的看法及态度如何？ 　　一、生态课堂模式对英语听力焦虑影响的实证研究 　　1.研究对象 　　本研究选取延安大学非英语专业二年级2个平行班进行实验。本次实验组的对象为行政专业（65名学生），对照组的研究对象为历史专业（64名学生）。笔者为这2个班共同的英语授课教师，并且有相同的教材和相同的授课时间。实验前采用相同的授课方式，并对实验组和对照组上学期英语听力期末考试成绩进行了独立样本t检验，结果如下： 　　从前测成绩可以看出两个班的平均分分别为62.04和62.70，通过对两组成绩的T检验发现，二者不存在显著差异（t=-.379，p=.705）。 　　2.研究设计 　　本研究的生态课堂模式是根据教育生态学的基本内涵及特征、生态课堂的基本规律、学生的特征和《大学英语课程教学要求》等设计而成。本研究生态课堂模式的理念体现着“动态发展的教学关系及和谐共生的师生关系”的生态教学模式（如图1）。生态课堂模式是社会生态系统的一个子系统，在生态课堂模式中要达到各个子系统的动态发展的和谐与平衡，从而达到教学关系的动态发展和师生关系的和谐共生，提高学生的学习效率。我国学者吴鼎福认为“预习、听课（或实验）、复习（或作业）是一种教学节律”。[2]本研究主要体现为课前、课中、课后三者之间的循环动态发展，这体现教育生态学基本原理的教育节律和教育生态系统的整体效应定律。具体教学过程如下： 　　在课前阶段，生态课堂是一个循环体系，在课前这个子系统中要达到各个子系统的动态平衡。课堂前，老师要对下次听力课的课程及教学目标进行研究，具体设计教学方案和教学程序。而方案和程序的设计是根据教育生态学的理念和听力大纲及学生的特点为参考来设计，并非传统英语听力课堂老师自己制定方案，学生盲目地跟着老师的计划走。这体现了教育生态学的生态位原理，老师要认清自己的生态位。在设计前，老师要与学生就所掌握的情况进行交流，从而根据学生的需求来授课，而非老师自己来安排。同时，也要跟其他学科的老师进行交流，促进教师职业发展，这体现了教育生态学的一潭活水效应。 　　在课中阶段，根据课前所了解的学生的状态来制订课堂教学方案。在课堂中，老师要营造适合学生身心发展、舒适、安全的环境，从而使得学生真正体会英语语言的优美，缓解学生的焦虑，进一步提高学生的英语听力成绩。在上课前，老师播放与本节课主题相关的英文歌曲，为学生创造舒适的环境。根据教育生态学的花盆效应定律，老师依据课程主题进行导入，对听力的背景知识进行讲解，使得学生对此方面的内容有深入的了解，避免只读书本中的死知识，从而提高学生学英语的兴趣。根据教育生态学的边缘效应和群体动力原则，老师布置课堂任务，首先学生进行自主学习，自己完成任务。然后再合作学习，包括老师与老师、老师与学生、学生与学生之间的互动，从而进行观点交流，进一步使得学生掌握课堂的重点和难点，体会英语的美感，淡化学生的焦虑感。最后，根据教育生态学的限制因子定律，老师分别对听、说、读、写各个方面布置作业，避免短板效应。根据教育生态学的边缘效应，老师从课内、课外两个