数学核心素养下“好题库”资源的开发和利用.docVIP

数学核心素养下“好题库”资源的开发和利用 　　摘 要：数学核心素养是学生在数学学科内所具备的基本素养.“好题库”资源的创建和利用可以促成学生基础知识的积累，加强解题基本技能和思想方法的掌握，训练和优化学生的思维品质，让核心素养在数学学习过程中得以更好地体现和落实. 　　关键词：核心素养；好题库；解题技能；思维品质 　　精心选择学习素材，构建学习情境，设计符合学生认知规律的、自然而清楚的系列数学活动，引导学生通过多样化的学习方式，掌握数学知识，形成思维能力，并在运用数学知识解决问题的过程中培养创新精神和实践能力，从而实现核心素养的发展目标[1].为了更好地落实数学核心素养，丰富学生的学习方式和优化学生的思维品质，在基于数学核心素养的解题教学中尝试设计一种新型的作业――创建“好题库”.以此为载体，让“好题库”中的“好”题“活”起来，将它们开发成一种宝贵的教学资源，并挖掘其潜在的教学价值.尽量让每一位学生都参与学习，更重要的是要做到思维的参与，真正让学生成为学习的主人，因此很有必要对其进行一些有益的探索. 　　一、数学核心素养下“好题库”资源的开发 　　（一）教师指导学生分组 　　数学课代表为“好题库”协调员.教师指导学生分组，并对小组编号，每组推选一位组长，要求每天每组安排一个人供一道题，并提供详细参考答案，写在答题卡上（答题卡见表1）.组长将题目交给协调员，协调员和各组组长选出“好题”，送任课教师.由任课教师把关，评出“好题”，贴在班级的黑板报内，并对全班同学征集其他解法和大家点评，然后由协调员收回整理，最后教师写点评，协调员整理好放入“好题”资料架上，为大家提供一个学习交流的平台. 　　（二）教师指导学生选题 　　首先，必须参考高考考试说明，了解命题的指导思想和考试内容及要求；其次，要求学生从做过的题目中选题，并思考本题所考查的知识点、数学思想方法、解题技巧等；最后，指导学生依据教学进度供题，同时要注明供题的理由.另外，其他同学也可以对该题进行再研究（解法的探究、变式的训练等），并整理研究成果，然后大家一起交流，补充在备注栏. 学生选题的过程其实就是学生思维的呈现过程，它包含了描述问题、数学表达、建模解模、验证结论、反思完善等，有助于深化理解数学知识间的联系，更有助于灵活掌握“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）. 　　（三）教师指导学生整理 　　协调员每周一都要为上周的“好题”装订并写目录，便于大家查阅.教会学生“会学”数学，注重培养学生的理性思维，是数学教育的基本目标之一，也是数学核心素养的重要体现.良好的数学思维品质是在教师的“教”与学生的“学”的有机结合过程中，有针对性、有计划、有目的的训练中得以培养和发展的.利用“好题库”资源的开发和利用，引导学生学会运用数学的立场、观点、方法来处理问题，进而优化学生的思维品质. 　　二、数学核心素养下“好题库”资源的利用 　　核心素养在数学学习中要得以落实，关键是“示以学生思维之道”，使学生学会思考，学会学习，能用数学的方式分析和解决问题.为了更好地落实核心素养，从学生作业方面作了一些改革――创建“好题库”.一方面，通过典型习题能及时复习巩固所学知识，加强对当节内容的理解和应用；另一方面是挖掘习题的潜在教学功能，引导学生探究，让学生主动参与解题教学活动中，促进学生积极思考，培养学生的数学思维品质，让核心素养在解题教学过程中得以更好地体现和落实. 　　（一）借“好题”书面交流 培养学生思维的独创性 　　萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想.”那么对于一道“好”题，课堂上毕竟时间有限，课下老师和学生可以进行书面交流.从不同角度去剖析研究，大家会对题目研究得更透彻，会起到举一反三，触类旁通的效果. 　　案例1 （2008年江苏卷第14题）设函数f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若对于任意的x∈[-1，1]都有f（x）≥0成立，则实数a的值为 . 　　（1）推荐理由 　　通过多方位、多角度、多途径进行观察和思考，寻找解决问题的最佳途径.不仅激发学习数学的热情，加强对数学概念的理解，还能增强处理数学问题的能力和发展创新意识. 　　（2）解法探究 这样引出了该问题的第三种解法，不分离变量，利用导数求解，教??再给予引导和点评，导数法是求该类问题的通性通法. 　　（3）教师点评 　　学生将自己的想法写下来与教师书面交流，教师不仅为学生留下批阅的痕迹，提出修改建议或抛出问题，启发引导学生再思考，还能不断地激活学生思维和完善解题过程.用教师的追问培养逻辑推理、数据处理、数据分析等数学核心素养，这远比让学生单纯解几道题的意义更大，这样不仅让学生掌握了解这类题的