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数学“学讲”课堂如何提升学生实际获得感 　　摘 要：随着“学讲”课堂教学改革的深入推进，如何在数学课堂教学中提升学生实际获得感要明确以下几点：一是“获得感”的提出和内涵，二是教育“实际获得感”的内涵，三是数学素养的内涵和构成要素，四是数学“学讲”课堂要“紧跟”数学素养，五是聚焦“学习”本身，抓住教学环节和教学评价，六是激发学生自我成长的动力。 　　关键词：实际获得感；“学讲”课堂；数学素养 　　一、“获得感”的内涵 　　“获得感”有别于“幸福感”，它强调一种实实在在的“得到”。它的显著特征是可衡量性。 　　二、教育“实际获得感”的内涵 　　教育中的“实际获得感”是“实际发生”后的结果。教育中的“实际获得感”就是指不单纯地将知识和资源推送给学生，而是在符合学生成长规律和认知习惯的基础上，有选择、有分类地精准推送、精准服务，促进学生的个性化发展。 　　三、数学素养的内涵和构成要素 　　根据国内外数学素养研究成果分析、梳理和筛选，将数学素养的内涵界定为：数学素养是指学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力，是数学的知识、能力和情感态度价值观的综合体。 　　选择数学素养构成要素的5个标准：一是反应学生的学科特色；二是在数学较多领域中共有；三是可以培养；四是容易分学段阐述；五是可以测量。根据这一标准，确定数学素养的构成要素为：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析。 　　四、数学“学讲”课堂要“紧跟”数学素养让学生有“实际获得感” 　　传统的课堂目标直接指向学科知识的获得，课堂教学没有将知识、能力、情感与生活有机地结合起来，师生们“沉睡”于繁杂的学科知识图景中。这种“惟科学”知识型课堂，使学生的需要、情绪和情感等非理性因素被遗忘，对学生的生命存在及其发展缺少整体关怀，忽视了人的实际需要。课堂中的精神价值贬值和意义缺失，导致学生片面发展。课堂强调惟理性、惟科学，认知活动变成一种“离身”认知过程。 　　数学“学讲”课堂，是对传统课堂的“挑战”，让学生“学进去”，然后通过不同感官共同参与体验，归纳与总结，然后再通过“小组汇报”“表演”等形式表达出来的学习方式。这种“讲出来”的课堂实际上是一种“生命课堂”“情感课堂”“原生态课堂”，让学生在课堂上知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都会有“实际获得感”。 　　例如，一位教师在教学苏教版四年级下册“乘法运算律”时出示这样一个讨论题： 　　用简便方法计算：37+37×99 　　学生在讨论中得到不同的方法： 　　1.37+37×99=37+37×（100-1）=37+37×100-37=3700 　　2.37+37×99=37×（199）=37×100=3700 　　?W生经过激烈的讨论和组与组之间的辩论中紧跟数学核心素养中的数学运算之数值计算的应用价值，学生在讨论和表达中提升学生的实际获得感。 　　五、数学“学讲”课堂要聚焦“学习”本身，抓住教学环节和教学评价 　　数学“学讲”课堂要聚焦“学习”本身，更多的要关注学生由“会学”变成“学会”，“会学”是一种行为的发生，而“学会”是一种结果，这种结果就是学生在“学讲”课堂上的“实际获得感”。教师在“学讲”课堂的教学环节设计至关重要，指导学生“讲出来”后的教学评价也是举足轻重。数学“学讲”课堂上，为了让学生“学会”，我们常常设计“学历案”。 　　例如，一位教师在教学苏教版四年级下册“解决问题的策略”的一个环节是这样设计的： 　　在新课导学阶段： 　　（1）画线段表示，白兔24只，灰兔只数是白兔的3倍：（移一移，使白兔和灰兔的只数相同） 　　（2）王新有卡片30张，李星有卡片42张。 　　你能根据这两个信息提出不同的数学问题并解答吗？教师针对典型方法加以评价。 　　设计者通过两组较为简单的训练，学生简单画一画，移一移初步感受“线段图”策略的好处，初步感受解决问题可以通过“数形结合”来完成。学生在运用数学思想方法方面产生实际获得感。 　　六、数学“学讲”课堂要激发学生自我成长的动力 　　数学“学讲”课堂就是能从学生实际出发培养学生的“真实学力”。 　　教师让学生在数学“学讲”课堂上“学”经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和验证等过程，让学生明确结论的由来，加深对定理的理解和记忆，培养学生发现和提出问题的能力，学生通过“讲出来”揭示结论的发现过程，才能达到学生知识的内化与自我成长。 　　教师要想让学生在数学课堂中有“实际获得感”，必须克服教学设计中的“本领恐慌”，要做到：立足教材认真做好分析，设计符合学生年龄特征的高质量“学历案”，让学生在课堂上“游弋”自己的数学思维，让学生在教师的设计和引导下自学，“学进去”，“表达出来”。这样的数学课堂才能培养出“会提问”