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数学教学中的解决问题与问题解决 　　【摘要】数学教学中的解决问题和问题解决是两个不同的概念.解决问?}是具体的解题操作，问题解决意指通过对具体问题的解答、探索和研究，得到一般性的结论、共性的解题方法解题思想等，从而达到触类旁通举一反三的功效. 　　【关键词】数学教学；解决问题；问题解决 　　问题是数学的心脏，解题教学是数学教学的核心之一.那么，数学教学中的解决问题与问题解决有什么不同呢？笔者认为，数学教学中的解决问题是指对某一个具体问题的具体解答，问题解决意指通过对具体问题的解答、探索和研究，得到一般性的结论、共性的解题方法解题思想等，从而达到触类旁通举一反三的功效. 　　下面笔者以解答一道武汉市中考题的心路历程为例，谈谈两者的区别及在教学中的功效. 　　原题如图1，⊙O的直径AB的长为10，弦AC长为6，∠ACB的平分线交⊙O于D，则CD长为（）. 　　A.7B.72C.82D.9 　　图1解连接BD，过点B作BE⊥CD，垂足为E. 　　因为AB是⊙O的直径，CD平分∠ACB，所以∠BCE=45°，则△BCE是等腰直角三角形，斜边BC=8，所以CE=BE=BC2=42.又因为∠CAB=∠CDB，即∠CAB=∠EDB，所以Rt△ACB∽Rt△DEB，所以DEBE=ACBC=34，因为BE=42，所以DE=32，所以CD=CE+DE=72，选B. 　　以上解答，思路清晰，推理严密，就是说，我们已经解决了问题. 　　但是，问题解决了吗？ 　　1仔细观察，发现结论 　　因为AC=6，BC=8，并求得CD=72，所以就有AC+BC=2CD，这难道仅仅是巧合而已吗？于是尝试着改变原题中直径AB和弦AC的长并求出相应的CD长，发现上述结论仍然成立，由此我们大胆提出猜想： 　　3.1特殊化探路 　　定理3如图5，⊙O的直径为AB，AC、BC是两条弦，∠ACB的外角平分线交⊙O于D，则CD=22AC-BC. 　　证明不妨令ACBC，连接AD、BD，过点D作DE⊥AC，DF⊥BC，垂足分别为E、F，则DE=DF，四边形DECF是正方形.因为CD平分∠ACB的外角∠BCG，所以∠DCB=∠DCG，又因为∠DCG=∠DBA，∠DCB=∠DAB，所以∠DAB=∠DBA，所以AD=BD，所以Rt△DFB≌Rt△DEA（“HL”），所以BF=AE，则AC-BC=BC-AC=CE+CF=2CE，所以CE=AC-BC2，所以CD=2CE=22AC-BC. 　　3.2一般性结论 　　定理4如图6，AC、BC是⊙O的两条弦，且∠ACB=θ，∠ACB的外角平分线交⊙O于D，则CD=AC-BC2sinθ2. 　　图6证明同样不妨令ACBC，连接AD、BD，过点D作DE⊥AC，DF⊥BC，垂足分别为E、F，同理可证得Rt△DFB≌Rt△DEA，BF=AE，则AC-BC=BC-AC=CE+CF=2CE， 　　所以CE=AC-BC2.因为∠ACB=θ，所以∠DCE=180°-θ2=90°-θ2.在Rt△CDE中，因为cos∠DCE=CECD，所以CD=CEcos∠DCE=AC-BC2sinθ2. 　　至此，问题终于得到了比较圆满的解决，我们不仅收获了问题解决的思想方法（特殊化、一般化和类比），优化了认知结构，取得了数学基本活动经验，还使我们有了一种难以言表的愉悦. 　　回顾上述思考及探究的过程可知，数学教学中的解决问题和问题解决是两个不同的概念，解决问题是具体的解题操作，问题解决则是一种数学意识，教师在教学中如果能经常地将两者加以糅合，就能极大地提高解题教学的效益，这样我们的数学课就能升华为一种境界：天空未留痕迹，鸟儿却已飞过. 　　课程改革的核心之一是能力培养，怎样培养学生的能力呢？其实在解决问题之后再问一个“问题解决了吗？”就是一个简单易行的方法. 　　作者简介严锦强（1979―），男，湖北阳新人，中学一级教师，阳新县中学数学优秀教师，黄石市市级骨干教师，撰写多篇教育教学论文获省、市级奖励. 3