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数学教学中的因材施教研究 　　摘 要：因材施教对于促进学生的发展具有重要作用，文章从因材施教的提出及意义、实施因材施教的原则、因材施教的实施策略等方面，对数学教学中的因材施教原则进行研究，以探索因材施教的有效措施，发挥因材施教的最佳效果。 　　关键词：因材施教；数学教学；意义；原则；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0096-01 　　因材施教作为一种教学理念，在很早之前就被提出来。在实际的数学教学中，教师如何因材施教，如何将这一理念转化为教学行为，很多教师仍然感到困惑。针对这一问题，结合教学实践，对数学教学中如何有效实施因材施教进行研究。 　　一、因材施教的提出及意义 　　（1）因材施教的提出。在我国，“因材施教”理论是孔子最早提出来的，被称为“具有教育方针的方法论”。之后，朱熹对“因材施教”理念进行归结和发展，提出“夫子教人，各因其材”的观点。到了我国近代，蔡元培、陶行知等教育家都主张因材施教，促进了近代教育的发展。前苏联教育家凯洛夫认为教育要有针对性，要根据个体情况进行，阐明了因材施教的重要意义。另外，许多杰出的科学家也对因材施教原则给予过充分的肯定。 　　（2）因材施教的意义。因材施教原则在中外教育史上发挥着重要的作用，符合我国素质教育的要求。要提升国家的综合实力，就要对国民进行素质教育，这就要求教育尤其是基础教育要面向全体。全体是由个体组成的，没有面向个体的教育就不能视为面向全体的教育。然而，作为个体的学生是有差异性的，这种差异是普遍的、绝对的，所以要进行因材施教。 　　二、实施因材施教的原则 　　（1）目的性原则。数学课程标准和教材内容有其合理性和科学性，然而也是宏观的、抽象的，所以要依靠每节课的教学目标去细化并落实。这就要求师生明确教学活动所要达到的教学目标及意义，使一切教学有利于学生发展。依据目的性原则，可从两方面实施因材施教：第一，目标意识。教师要根据学生的特点采取多种方法，为学生量身制定学习目标，并指导学生实现目标的方法，从而强化教学活动的自觉性和目的性。第二，综合规划教学任务。教学目的要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多重角度及多重目标着手，因人而异，因材施教，让教学与学生的身心发展、智能培养相结合。 　　（2）准备性原则。准备性原则指根据学生原有的准备状态进行新的教学，也称为“可接受原则”。在实施因材施教的过程中，首先要确定学生的准备状态，学生对学习的兴趣不同、原有知识水平不同，则学生的认知准备和认知发展准备也不同。这需要教师通过多样的测量手段对学生进行判断，再针对每个学生进行科学化、合理化的教学。 　　三、因材施教的实施策略 　　（1）根据学生生理特点进行施教。男女生在生理上存在差异，导致男女生对不同知识的接受程度也不同。女生的空间想象能力优于男生，学习立体几何知识优势明显；男生的抽象逻辑思维能力高于女生，所以在逻辑证明中男生的优势明显。教师应正确引导学生认识自己的特点，因势利导，帮助学生制订适合自己的学习计划。 　　（2）根据学生智能特点进行施教。教师的教学应该与学生的智力发展水平相适应。智力水平，并不只体现于各学科知识的学习过程中，还会体现在符号语言、运动、音乐节奏等方面。智力水平的多样性导致学生的学习方式的多样性，所以，自主学习并不具备普遍性，有些学生并不具备独立解决问题的能力。这就要求教师的教学应与学生相适应，为学生提供多种选择，减少他们在学业上的挫折和失败，帮助他们成功，从而达到因材施教的最终目的――扬长补短。 　　（3）根据学生个性特点进行施教。教师要明确受教育者在哪些方面具有天赋，该朝什么方向发展和培养，而不是拿一个标准衡量个性不同的学生。教师应正视差异，学生的个性差异和因材施教是一对辩证的关系。了解学生个性是因材施教的理论前提，因材施教是发展个性的方法和途径。所以，教育如果面向全体学生，就不应该忽视学生的个性特点。 　　（4）根据学生认知水平特点进行施教。学生的认知水平分为现有认知水平和一般知识能力。教学要建立在学生的认知水平上，适当为认知水平较低的学生搭建支架，循序渐进；对于认知能力较高的学生要提高标准，要求他们以更高的水平完成任务。一般认知能力体现在学习方法和思维能力上，在教学过程中应实施结构化教学，面对一般认知能力较低的学生，注重指导和讲授；对于一般认知能力较高的学生，要以训练和提高能力为目的，采取启发式教学。教师要根据班级学生的特点围绕教学目标设计出有弹性的教案，从而使所有的学生都能有所发展。 　　四、结束语 　　因材施教的作用是巨大的，但必须依照社会、时代及人自身的发展而不断调整实施策略。随着教育改革的全面深化和素质教育的全面推进，发挥学生的主体作用成为落实因材施教的关