数学教学中拓展型问题的设置.docVIP

数学教学中拓展型问题的设置 　　摘要 数学拓展型问题作为一类特殊的数学问题，它是推进学生开展探究性学习的有效载体。设计拓展型问题不囿于课本知识，可以紧密联系生活实际，延伸教学内容，也可以综合各领域知识，渗透数学思想方法等。设计好数学拓展型问题，对激发学生学习数学的积极性、主动性，提高教学学习能力，培养创新意识具有重要作用。 　　关键词 数学教学 拓展型问题 教学设计 自主探究 　　数学新课程强调教师在教学中要关注不同学生的学习需要，为学生提供丰富的学习素材和足够的思维空间，开展适宜的数学活动，使每一位学生都能得到充分的发展。为此，在教学中适时地设置拓展型问题，获得了广大数学教师的认同。 　　拓展型问题就是从数学教学的实际需要出发，基于学生的知识水平和认知能力，适度延展教学内容，设计具有一定探究性的问题，通过有效的教与学的方式，帮助学生理解知识、掌握技能、积累经验、培养能力。下面以南京市正在使用的江苏科学技术出版社出版的初中数学教材《义务教育教科???数学》中的教学内容为例，谈谈教学中设置拓展型问题的实践与思考。 　　一、在启课教学中拓展要有“冲突 　　在知识发生阶段设计的拓展型问题，要积极面向学生丰富的生活世界，使其不仅富有趣味性，而且具有挑战性，使学生面对适度的困难，形成“认知冲突”，以此激发学生的探究热情，让学生在自主探索、合作交流中建构新知识。 　　例1“5.1物体位置的确定”（八年级上册） 　　上课之初，出示问题： 　　如果明天我班召开学生家长会，某同学的父母不知学校、班级的位置在哪里，你将如何向他们描述，以便他们能顺利找到？ 　　这个联系生活的拓展问题，蕴含了数据描述与定位的内在“冲突”，需要学生借助生活经验，通过课堂中的交流讨论，尝试利用数据描述学校、班级的位置，包括学校的门牌号、班级所在的教学楼、班级的编号等等，使学生理解数据与位置之间的对应关系，体会数据在物体位置确定中的作用。 　　例2“2.1圆（第1课时）”（九年级上册） 　　（1）上课之初，请两个学生在黑板上用粉笔徒手画圆； 　　（2）讨论：不用圆规，怎样才能画得圆些？ 　　本例通过学生徒手画圆，以及讨论怎样才能画得圆些，使学生经历尝试操作和分析调整，引导学生用塑料线绑住粉笔画圆，并参与给圆下定义：在平面内把一条线段绕其一个端点旋转一周，另一个端点运动所形成的图形叫做圆。本例从操作画圆到学生参与下定义，渐次显现这一拓展问题的数学思维价值。 　　二、在知识巩固中拓展要有“门径 　　在数学课堂教学中，当得出新的概念、定理、公式、法则后，为了加深学生对新知识内涵的理解，可以利用某些问题的变式设计拓展型问题，帮助学生挖掘内涵、界定外延，全面准确地理解新知识、掌握新方法。 　　例3“6.4探索三角形相似的条件（第2课时）”（九年级下册） 　　教学中，在得到“两角分别相等的两个三角形相似”的定理后，出示问题：请设计一种分法，将图1中的直角三角形分割成四个小三角形，使得每个小三角形与原三角形都相似，并说明理由。 　　在本例中，学生分割原直角三角形时，需要不断地构造出两个角分别相等的相似三角形，也就是要反复创造条件使用两个三角形相似的判定定理。通过在分割图形中的尝试、操作、分析、调整，可以增进学生对这一判定定理的理解和掌握。 　　例4“4.2等可能条件下的概率（一）（第2课时）”（九年级上册） 　　在课本例题3的教学之后，出示问题： 　　某校有A、B两个餐厅，甲、乙、丙三名学生各自随机选择其中的一个餐厅用餐。 　　（1）求甲、乙、丙三名学生在同一个餐厅用餐的概率； 　　（2）求甲、乙、丙三名学生中至少有一人在B餐厅用餐的概率。 　　本例是用“树状图”计算等可能条件下的概率，解决简单的实际问题。在画“树状图”时须做到既不重复也不遗漏地列出所有可能出现的结果，这里，画“树状图”就是搭建分析处理问题的平台，相对于教材中的例题，本例是另外一类典型问题，画的“树状图”也不同。通过这个问题，可以促进学生对用“树状图”解决概率问题方法的理解和掌握。 　　三、在知识应用中拓展要有“规律” 　　数学课堂教学中，在知识的应用阶段设计拓展型问题，可以适度延伸拓展教学内容，关注各领域知识的联系，强调知识的综合和应用，突出数学思想方法，通过学生的探索研究、教师的适时启发，使学生能综合运用所学知识去分析问题和解决问题，感悟其中内在的数学规律，提高学生的数学认识能力。 　　例5“12.3二次根式的加减（第2课时）”（八年级下册） 　　在课本例题4的教学之后，出示问题： 　　如图2，以长为2的定线段AB为边作正方形ABCD，取AB的中点P，连结PD，在BA的延长线上取点F，使PF=PD。以AF为边作正方形AMEF，点M在AD上。求AM，DM的长