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数学教学生活“热”的冷思考 　　【摘 要】轰轰烈烈的课程改革已经在我们的教学中实施了好些年了，新课程的理念也已经普遍被老师们所接受，特别是数学教学“生活化”的理念更是深入人心。老师一上课动不动就联系“学生生活”，美其名曰“生活化”，然而，我们必须冷静地审视“生活热”现象。 　　【关键词】生活化;数学味 　　新课程十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。但由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，时时强调实践，处处联系生活，有的甚至用“生活味”完全取代数学教学应具有的“数学味”。作为一节数学课，我们应该如何去设计我们的生活化情境，选择什么样的生活原型来充实我们的生活化呢？如何让“生活味”和“数学味”融为一体，防止从一个极端走向另一个极端？这里就谈一点自己的体会和思考。 　　一、迂回的生活的情景别让课堂失去效率 　　我们先来看看这堂课的导入，看看这位老师到底在上什么内容： 　　教师谈话：“天气逐渐冷了，同学们的课外活动也丰富了，你最喜欢什么活动？”学生的答案丰富多彩。“喜欢跳绳的有哪些同学？”站起来很多。“最厉害的是谁”学生们兴致高昂，一致推荐班上的两位同学。“好，我们就让他们上台了露一手。时间半分钟，看谁跳得多？其他小朋友帮着轻轻地数。” 　　比赛开始了。学生兴致勃勃地数着数，同时教师又布置一个任务，观察跳绳的同学手中的绳子是什么样的。比赛非常精彩，可学生能在观看比赛的同时又去观察绳子的样子吗？ 　　半分钟的时间到了，两位同学都跳得不错。跳绳比赛也顺利的结束了，这时老师开始转入正题：“跳绳的时候，他们手中的绳子是什么样子的？”“弯曲的！”“你们能把他们的绳子拉直吗？”两生上台拉绳。“像这样，拉直后的一段就叫做线段。” 　　如果不是教??最后的一句话还真不知道这课是上什么内容。其实教师的初衷也是可以理解的，让学生充分感受到数学来源于生活，让他们从自己的生活经验出发，亲身经历生活中的实际问题抽象成数学模型的过程。但是这么长的一段导入，学生真的感受到数学由生活抽象的过程了吗？代价太大了！当学生还在兴致勃勃地数数的时候，他能观察绳子弯曲的现象吗;当两位学生把绳子拉直时，教师的一句：“像这样，拉直后的一段就叫做线段。”就能把学生从游戏的情境中缓过神来吗？更不用说体验由曲到直的数学抽象的过程了。 　　这样的生活化是老师们非常喜爱的，而且还是经过精心设计，到生活中寻找原型也是非常浪费时间的。其实在数学课堂当中，我们需要的并不是原汁原味的生活情境，真实的生活绝不是生活化。我们需要的是激活学生已有的“生活经验”。在数学课堂中我们要尽量的排除不必要的干扰因素，而学生不会沉浸在比赛当中，从而提高学习效率，让学生把生活和数学联系得更加紧密。 　　二、别让生活应用抢走数学思维的发展 　　当我们一味的在关注生活味的时候，一不小心会把具有挑战性的数学思考给弄丢了。下面是本校一年级新课程的一节教研课“认识人民币”的最后两个环节的安排： 　　“小朋友，真棒，都会认识人民币了，那你会用人民币买东西吗？下面我们做个买东西的游戏。 　　a提要求，发给学生“小小售货员”证，并帮助学生准备好商品。b由学生自己当售货员和顾客，开展购物活动。c指名汇报活动情况（引导学生汇报自己买了什么文具，付出了多少钱，怎样付钱。） 　　教师当售货员，让学生当顾客，开张购物活动。 　　教室里热闹非凡，学生走来走去，买东西、付钱、找钱，真是个个热情高涨，一直持续了十几分钟。 　　教师的意图这里非常明显：数学源于生活，并用于生活，让学生们运用所学的知识解决简单的实际问题。但是我们要思考这样一个问题：像这样简单的买东西是在学生学了这节课后才会买的呢，还是一开始学生本身就会的呢？关于人民币的作用学生并不陌生，买东西也是他们平常司空见惯的事情。所以我们不能让学生停留在已有的知识和经验上进行简单的操作活动或游戏活动，重复着他们已经会的知识和技能。因为学生在这样的活动中并没有在数学思维上得到进一步的发展。 　　所以在这节课中我们不能无视学生已有知识技能，要在课堂中让学生的思维有所发发展，要去开掘其中的“数学味”，比如让学生去经历对一些日常商品的“估价”和“买不买”“买一件的话，你准备买哪件”的抉择，让学生去经历数学的挑战，而不是单单的付钱了。 　　“数学问题生活化”这一理念已经被教师们广泛重视，并积极地运用于教学实践。然而，我们必须冷静地审视“生活热”现象。生活化本身并没有错，关键就是要把握好度，真正让数学和生活两者的关系达成和谐统一，这样才能让孩子们在平衡中体