数学教学中“手势语”的巧妙运用.docVIP

数学教学中“手势语”的巧妙运用 　　摘 要：数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它有三个显著的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性。这与小学生的形象思维特点不协调，作为一名小学数学教师可以恰当运用“手势语”来化解这种不协调。 　　关键词：手势语；帮助理解；帮助记忆 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-082-1 　　心理学家认为“人的大脑左半球指挥着右手，右半球指挥着左手，左右手交替使用，有利于智力的发展”。这种“手势语”是指通过手（这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的动作变化来传递信息的一种体态语言。教师在讲解或帮助学生记忆时配以一些手势语，对学生的从具体到抽象的思维过渡是有帮助的。 　　一、运用手势语帮助理解新知识 　　在小学数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但手势语具有独特的功效。它既是言语的辅助形式，又能对重点知识起强调作用，加深学生对知识的理解。 　　小学一年级在教学10以内数的认识时，出现了比较数的大小的内容，“”的认识和应用对这些刚入学的小学生来说存在一定难度。在教学中，为了让学生掌握这一内容，除了要用实物演示增强比较数的大小的直观性外，在刚出现“”时，我就注意引导学生用手势来加以理解、记忆。比如：将左手的食指与中指伸出张开为“”。同时向学生形象说明：“”的开口对着大数，就好像张开了大口要吃下一个大东西。然后通过多次的手势练习，使学生在较短的时间内基本能够正确认识和使用“”。 　　二、运用手势语帮助记忆新知识 　　在教学10以内数的组成时，越是大的数它的组成方式就越多，学生就越难记忆。如果在此时，教师在学生朗读记忆数的组成时配合上相应的手势语言，会大大降低学生记忆的难度。例如：在学习“7”的组成时，学生首先通过动手操作分小棒找出“7”的6个组成方式。当学生在读“7”的组成时，教师可以引导学生做手势。学生读“7可以分成1和6”时，教师先用一只手做“7”的手势，然后两手做分开状，右手为“1”，左手为“6”；学生读“1和6合起来就是7”时，教师先用两只手分开做“1”和“6”的手势，然后双手做合起来状用一只手做“7”的手势。在学生熟悉这些手势后，可以让他们一边做手势，一边伴以有节奏的朗读。 　　这样做，使抽象的概念具体化、形象化，既能满足儿童好奇爱动的特点，又能促进儿童手动、眼看、脑想，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，加深学生对知识的理解、记忆和内化。 　　三、运用手势语帮助理解数量关系 　　小学低年级解决问题的编排体现了一个从图画描绘向文字叙述的过渡过程。图画描绘的解决问题因为形象直观，学生比较容易理解。在经过一段时间的看图训练后，可以让学生一边看图一边说题目的意思。 　　例如教材第41页的红花图，先让学生分别说出图画中每一部分的意思，再连起来完整地说一说题意，教师配以手势。“花瓶里有4朵花”，教师右手做“4”状；“花瓶外面有2朵花”，教师左手做“2”状；“一共有几朵花？”教师两手合并握成拳。几名学生复述过后，再请学生一边做手势一边说，以手势帮助学生理解这幅图的意思，并逐渐脱离图画的直观形象。在教学看图解决问题时，学生熟悉了手势含义，在解答文字表述的解决问题时，学生遇到理解上的困难，也可以用手势把学生从抽象思维带回到直观形象思维中来，帮助学生理解此类解决问题的含义，以便找到正确的解决方法。 　　再如，在学习加、减法应用题时，还可以借助“手势语”理解加减法的含义，左右手先张开一定的距离，然后再两手掌合拢表示合起来，用加法计算；右手一挥表示从一个数里去掉一部分，用减法计算。通过形象的“手势语”，学生对加、减法的含义不仅理解得透彻，而且记忆深刻。 　　在数学课堂教学中，恰当地运用手势语，不仅能集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且能让学生全身心地投入到数学学习的探究活动中来。因此，在数学教学中最大限度地发挥手势语的理解功能和记忆功能，科学、合理、艺术地运用手势语，并与有声语言有机结合，充分发挥“手势语”的功能，不仅能使学生在玩中掌握知识，学得轻松，记忆深刻，提高效果，还会使我们的数学教学锦上添花。 3