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数学实验课程教学探索与改革研究 　　摘要：本文主要针对数学实验课程的教学改革进行研究。结合本校数学实验课程教学实践，就教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了研究。实践表明，数学实验课程的改革激发了学生学习数学的热情，促进了学生动手操作能力和科技创新能力的培养。 　　关键词：数学实验；教学改革；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0273-02 　　数学实验课程是近年来工科数学教学改革中出现的一门新课程，该课程通过数学软件的学习，用实验的手段研究数学问题，最终达到应用数学知识解决实际问题的目的。20世纪80年代末，美国多所大学尝试将实验的思想引入到数学教学中，开始开设数学实验课程。紧接着，我国高校在90年代中期相继设置数学实验课程，并迅速发展，目前许多高校已经开设了该课程。数学实验课程是一门重要的实践性课程，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者有机结合，融为一体，是培养学生创新思维与意识的有效途径。通过数学实验课程的学习，使学生深入理解数学中的基本概念与基本理论，掌握常用的数学软件，培养学生运用所学知识建立数学模型，使用计算机解决实际问题的能力。我校自2008年开始在全校范围内开设数学实验选修课，选课人数在150人左右。经过几年的教学实践，形成了适合普通工科院校的数学实验教材，同时在教学内容、教学方法和考核方式等方面已经做了一系列改革，并取得了一定的成效。 　　一、数学实验课程的教学内容改革 　　随着我国高校陆续开展数学实验课程以来，出现了很多不同版本、不同侧重点的课程配套教材。但有些教材内容偏难，所设实验多为探索性实验，不适合作为普通工科院校的选修课教材；有些教材过分强调程序语言，偏重程序步骤的细节性描述，成为程序设计类教材，没有突出数学实验的内涵。我校自2008年开设数学实验选修课，同时开始编写校内讲义，一边试用，一边修改，经过几年的教学实践，不断优化讲稿内容，最终出版发行了一本适合普通工科院校的数学实验教材――《数学实验基础》（科学出版社）。该教材以高等数学、线性代数和概率论与数理统计为背景知识，精心编排了12个实验，从易到难，依次展开，分别是：①实验准备；②曲线绘制；③极限与导数；④曲面绘制；⑤函数的极值；⑥积分及其数值运算；⑦矩阵运算及其应用；⑧线性方程组与线性变换；⑨无穷级数与数值逼近；⑩常微分方程；{11}非线性方程求根；{12}数据的统计分析。每个实验力求从一个问题引出，让学生带着寻求解决问题的心态进入新知识的学习，以提高学生的学习兴趣。每个实验都以基础实验为主，充分考虑了普通院校学生的实际情况，同时，带有少量的应用型实验，适合学有余力的高层次学生学习。所列程序代码以初学者读懂为出发点，并没有太多考虑程序的优化设计。 　　二、数学实验课程教学方法改革 　　在传统的课程教学中，以教师讲解为主，学生操作为辅，教师上课时多采取多媒体课件的形式，一张片子接一张往下放映，学生全盘接受。在上机实践环节，学生把实验中的程序代码按照教材内容重新敲一遍，运行出和教材一样的结果就算结束，有时候并没有真正弄明白程序的含义，更别说创新实践能力的培养了。总之，学生缺乏独立解决问题的意识和能力，教师缺乏引导启发的教学理念，很难达到培养学生科技创新能力的目的。 　　经过近些年的探索和实践，我们发现数学实验课程不同于一般的选修课程，不能采取教师站在讲台讲、学生在下面听的形式。在每个实验中，教师从一个实际问题引入，让学生带着问题思考，启发引导学生，可以采取学生自由式发言、分组讨论等多种模式，让学生充分参与到教学中，体现以学生为主的教学理念。 　　对于简单的基础实验，以学生动手为主，借助计算机软件完成数学中繁杂的演算过程，使学生摆脱乏味的手算，如高等数学中的求极限、导数、定积分的计算等，线性代数中的求逆矩阵、解方程组等，概率论与数理统计中的参数估计等。同时，借助计算机软件强大的绘图功能，使学生更加直观、感性的理解数学中的抽象概念、相关定理和理论的基本思想，如各种曲线、曲面绘图等。对于应用型实验，从学生感兴趣的实际问题出发，让学生亲身体验如何利用数学理论知识去逐步分析问题，并最终解决问题，从中体会数学实验的魅力，比如利用二元函数的梯度可以进行图像的边缘检测，利用向量组的极大无关组可以找到最优的药剂配方等。 　　作为实践性课程，除了课堂讲解之外，更应注重学生自主上机练习的环节。在上机时段，教师首先简短复习一下课堂内容，明确上机任务，然后由学生自己动手操作，同时配备2―3名辅导教师，学生遇到问题，随时举手示意，教师当场解决问题。在回答学生问题时，尽量做到点到为止，力争让学生自己解决问题；对于共性的问题，可以集中再讲解，使得学生在上机时段，有的放矢，真正学到知识。