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数学拓展式习题课变式问题的教学策略 　　【摘要】在数学拓展式课堂教学理念的指引下，数学习题课的教学方法也在不断改进、创新.运用“变式问题”教学，能促进学生学习的主动性的提高，有助于培养学生的创新精神和学生思维的深刻性.本文以相似三角形的一道习题的变式问题为例，教师通过合理运用三个变式，两个巩固练习的设计，说明拓展式数学习题课变式问题的教学策略. 　　【?P键词】数学拓展式；习题课；变式问题；教学策略 　　自2016年4月起，山东师范大学第二附属中学在专家的引领下，确立了《初中数学拓展式课堂教学探索》的研究课题，现已全面进入实施探索阶段. 　　所谓数学拓展式课堂教学，是指教师依据数学课程标准和教学目标，整合、优化数学教学内容，深入挖掘数学思想方法，对数学知识、数学思维过程和方法以及数学文化进行适度的拓展和延伸，以优化教学过程，提升学生数学素养的教学活动. 　　数学拓展式课堂教学旨在丰富学生的数学视野，加强对数学教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的数学探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在提出和发现数学问题、分析与解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展，提升学生数学素养[1]. 　　随着《数学课程标准》（2011年）的贯彻实施，如何全面提升学生的数学素养，已成为当前数学课堂教学改革与发展面临的重要课题.拓展式的数学课堂教学已成为数学课堂教学的重要组成部分，它不同于传统教学只注重知识的传授，而是从更高的层次对教师和学生提出了要求. 　　在数学拓展式课堂教学理念的指引下，数学习题课的教学方法也在不断改进、创新.数学拓展式习题课不应局限于一个狭窄的知识点的训练，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用所学的知识举一反三，应用数学习题“变式问题”的教学策略和方法是十分有效的手段. 　　所谓“变式问题”，就是指教师通过精选有价值的数学问题或精心设计问题情境，并有目的、有计划地对问题进行合理的转化[2].即教师可不断更换问题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的多种环境，但应保留好对象中的实质性因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性. 　　运用“变式问题”教学，能促进学生学习的主动性的提高，有助于培养学生的创新精神和学生思维的深刻性.变式问题教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通、拓展和延伸，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学和应用数学的乐趣. 　　分析根据已知易得△ABM∽△DCM，可得对应高BH与HD之比，易得MH∥AB，可得△MDH∽△ADB，利用对应边成比例可得比例式，把相关数值代入求解即可. 　　解答因为AB∥CD，所以△ABM∽△DCM，所以BHHD=ABCD=1015=23，（相似三角形对应高的比等于相似比），因为MH∥AB，所以△MDH∽△ADB，所以MHAB=DHBD=35，所以MH10=35，解得MH=6. 　　答：点M离地面的高度MH为6m. 　　点评本题考查了相似三角形的应用，主要利用了相似三角形对应边成比例的性质，利用BHBD+DHBD=1是解题的关键. 　　此题证明三角形相似的前提条件是AB∥CD∥EF，而本题该条件的获得是依靠AB、CD、EF都与BD垂直，所以本题的条件可以放宽为AB∥CD∥EF.于是有下面的变式练习： 　　图2变式1如图2，F在BD上，BC、AD相交于点E，且AB∥CD∥EF，若AB=2，CD=3，则EF=. 　　分析利用比例的性质以及相似三角形的性质进而求出BEBC=EFCD=25，求出EF即可. 　　解答解：因为AB∥CD∥EF，所以△BFE∽△BDC，△AEB∽△DEC.因为AB=2，CD=3，所以ABCD=BEEC=23，所以BEBC=EFCD=25，所以解得：EF=65. 　　故答案为：65. 　　点评此题主要考查了比例的性质以及相似三角形的判定与性质，正确把相似三角形的性质是解题关键. 　　题目条件放宽为AB∥CD∥EF后，图形在变化的过程中，AB，CD，EF三条线段的长度在不断的变化，但三条线段BF，DF，BD之间满足关系BF+DF=BD，那么这一关系会不会导致AB，CD，EF之间产生特殊的关系呢？为了培养学生的探究精神，激发学生的学习兴趣设置了下面的变式练习2： 　　（1）求钢索AD和钢索BC的交点E处离地面的高度. 　　（2）若两电线杆的距离（CD的长度）发生变化，点E离地面的高度是否随之发生变化？说明理由. 　　解答（1）作EF⊥CD于F，因为AC⊥CD，BD⊥CD，所以AC∥BD∥EF.所以△D