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让笔述成为阅读课堂的一道风景 ◎舒 瑾 有人做了一项抽样调查，其结果是在小学、初中、高 《阿长与山海经》中，不识字的阿长给 “我”买来了 《山 中各阶段中，讨厌写作文、害怕写作文的学生比例分别是 海经》，她是怎么买的?其问经历了什么?当时的情景是 35％，65％，85％。笔者教学中也遇到不少学生口头语言表达 怎样的?课文留给我们一个广阔的想象空间，教学时，可 滔滔不绝，平时也有一定的阅读积累，可一旦落笔，却成 让学生发挥想象，动笔写一写。既能加深对人物形象的理 了书面表达的“失语者”。究其原因当然有很多，但不可 解，又能在人物的描写方法上得到训练。 否认的一个事实是 “写的缺失”!实践证明，作文教学光 而在小说阅读中，除了补白训练外，尤推批注式评 靠几节作文指导课及每学期7篇大作文解决不了根本问题。 点训练，学生初读文本后直接在书本上批注，可把自己的 作文教学，要练在平时，练在处处。然而在减负的背景下 初读感悟及时凝固。这样的评注，能将思维引向深入，使 强调多练多写，一定要努力在语文课堂上出效益。练在每 精神挺立，使情感饱满，使人性完善。及时交流学生的批 一 篇课文学习中，练在每一节语文课堂中，这才是解决学 注，可以让学生彼此感受快意驰骋的心灵，真切感受在直 生作文表达问题的有效途径。这个有效途径是什么?是随 面文本的过程中感悟的多元和立体。而思想的碰撞，能触 文练笔。立足教材，寻找课文中的练笔点，把学生的写作 发学生作文的创新立意。 兴趣调动起来，那么，写作文不但不会成为学生的一种负 (二)非文学类作品，于知识密集处迁移运用 担，反而成了一种快乐。长期扎实有效的练写，学生书面 非文学类作品，重在理解和运用，教师可在文本知识 表达便会熟顺，如叶圣陶先生所言“熟了，写作关也就通 密集处寻找笔点，让学生学会迁移运用。 《中国石拱桥》 过了”。 是一篇突出介绍桥梁特点的文章，我们可以组织学生在认 但在实际教学中，由于随文练笔设计的随意性，练笔 真仔细阅读课文的基础上，创设情景来训练从文本中搜集 的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚 和处理信息的能力。如让学生对文中介绍 “赵州桥”的部 至无效。如何充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融 分进行缩写，快速整理该部分的主要内容，把握行文的结 合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢?结合教 构。通过课堂练笔让学生明白了说明文要抓住对象特征进 学实践，笔者认为，落点的选择是关键。落点原是体育术 行有序地说明，还要运用一定的说明方法把对象特征介绍 语，指球着落的位置，随文练笔的着落点指课堂教学中在 清楚。 《奇妙的克隆》是一篇文艺性说明文，教学时可以 什么环节，用什么内容，选什么角度来设置课堂练笔。落 让学生用平实的说明性语言来改写课文片段，借此比较文 点的选择因文而定，因人而定，因时而定，要结合具体的 艺性说明文与平实性说明文的不同。这样的课堂练笔体 教学情境与教学实际，力求做到生动有趣，形式多样，新 验，既强化了知识，又训练了能力。 鲜且有活力。 其实，人教版初中语文教材不少课文在课后练习中均 一 、 依托文本特点，精心选择笔点 设置了随文练笔的练习活动，并且有较强的针对性和实用 (一)文学类作品，于文本空白处拓展延伸 性，充分体现出语文教学中工具性与人文性的有机整合， 文学类作品往往留有空白，耐人寻味，有一种余音缭 但由于语文教学的机动性、开放性和灵活多变性，随文练 绕之感。这种 “余音”正是作者 “言虽尽而意无穷”的地 笔的训练不能完全机械照搬教材的要求，而应该从教学实 方。在诗歌和散文教学中，我们可以引导学生发挥想象和 际出发，因势利导，不失时机地点燃学生读写思维的火 联想，运用补白艺术，把这种 “余音”挖掘出来，把课文 把，把读写思维的培养真正落实于语文教学的每一个教学 中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。如 环节之中，以达成真正意义的读写双飞。