让这道风景更亮丽——探究小学语文综合实践活动课.pdfVIP

○ 语文教学与研究 2016年 第103期 周刊 让 这 道 风 景 更 亮 丽 ———探究小学语文综合实践活动课 陈艺梅 （泉州市 丰泽第 二 实验小学 ，福建 泉州 362000 ） 摘 要 ： 为让小学语文综合实践活动课开展得扎实有效 ，真正促进学生语文素养的提高 ，作者认为可从以下几方面着手 ：准 确把握语文综合实践活动课的教学目标 ；统筹整合语文综合实践活动课的教学内容 ；充分彰显语文综合实践活动课的语文味 。 于 实践中探索 ，语文综合实践活动课将是课程改革中最亮丽的风景线 。 关键词 ： 小学语文综合实践活动课 准确把握 统筹整合 充分彰显 语文味 《小学语文课程标准 》指 出 ：“语文是实践性很强的课程 ，应 书本上 “开卷 有 益 ”的自学 即能掌握 ……这些我 都 大 刀阔斧地 着重培养学生的语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径是 剔除 了 。 那么 ，中国年所蕴含 的意义是什 么 ？ 如何让学生理解 语文实践 。”开展语文综合实践活动课 ，有利于语文课程和其他 如此抽象 的“年的含义 ”呢？ 课程 、书本知识和生活实际的联系 ，有利于学生在实践中学习 叶圣陶说 ：“生活是一 部 活的教科 书 。 ”的确 ，生活是语文 和探究 ，培养学生的语文综合素养 。 小学语文综合实践活动课 的源头 活水 ，除 了再现 生活外 ，教师更应 引导学生对其进一步 的开展 ，已成为课程改革中一道亮丽的风景线。 作为一名小学 探究 ，在已知的基础 上 获得新知 。 教师 ，我大胆尝试 ，在实践中反思 。 “我思 ，故我得 ”，那么 ，如何 在 艰难 的思考 、翻阅 资料之 后 ，我把年的 含义 确 定 为 “吉 让这项活动开展得扎实有效 ，对提高学生的语文素养真正起到 祥 ”、“团聚”、“祝福 ”，那么如何让学生 从 内心中感悟 呢？ 我从 积极的作用呢 ？ 我透过语文综合实践课程的事例进行了探索 。 他 们熟 知的一些 “年 ”的现象入手 ：从 过年准 备 的东西 （对联 、 一 、准确把握语文综合实践活动课的教学目标 中国结、窗花 、食物 ……），透过对 “年 ”的重视 与忙碌 的准备感 语文综合性学习立足于综合 ，这里的 “综合性 ”指的是语 悟人们 心中对 吉祥 的祈盼 ； 从 全 民性的回 家 过年与 吃年夜饭 文知识的综合运用 、与其他课程及生活实践的紧密结合 ，而在 的其乐融融感悟团聚 的主题 ；从拜 年 、压岁钱感悟 其 间饱含 的 实际教学中 ，有的老师对于自己的课堂目标把握不明确 ，认为 对 亲人和朋友 的祝福 。 于是通 过本节课的学习 ，学生对中国年 既然是综合性学习 ，便可把一些零散的知识糅合在一节课中 ， 的认识不再简单地 停留 于 “热闹 ”、“开心 ”，真正有进一步的认 教得任意 ，学得随意 ，表面看起来一节课内容丰富 ，学得热闹 ， 识 ，抽象 的“含义 ”化 为真切 的感受 。 实际空洞浮夸 ，经不起回味 。 语文综合实践活动课 虽不追求语文知识的系 统 和完整 ，但 如学完北师大版语文三年级上册第 12单 元 《过年 》，结合 没有 “核心 ”的、过于零散的知识 只能使学生的学习浮于表面 ，大 语文天地所安排的内容 ， 我设置了一节语文综合实践活动课 杂烩 的课堂不是所谓 的充实与丰富 ，而是嚼之无 味之餐 。 因此 ， 《 中国年》，意在让学生对中国的 “年 ”有更进一步的认识 。 与中 教师在备课中应统筹规划 、有目的性地整合教学内容 。 国年相关的内容很多 ，如对联 、年的来历 、各地习俗 、拜年 、压