让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景.pdfVIP

让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景 罗吉祥 摘要：语文课堂要鼓励学生放胆质疑，教给学生质疑方法，培养学生释疑能力，教师要转变教学观念，营造和谐氛围，留给质疑时 间，引导学生在预习、揭题、探究、学后各教学环节质疑，引导质疑到位，引导释疑解难，让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景。 关键词：问题意识 敢疑善疑 探究释疑 中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.221 《课程标准》指出：“语文课程必须充分激发学生的问题意识 课》前，学生在预习本上质疑：①老师为什么要先用闽南语教学？ 和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合 “我是中国人，我爱中国”在课文中出现三次，是不是重复？②作 作、探究的学习方式。”这里的“问题意识”就是要让学生学会思 者在礼堂里看到什么？听到什么？显然①的问题提得较有水平， 考，学会质疑。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是 反映了学生的认真读书、善于思考，教师要及时给予鼓励和表扬， 一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他 而②的问题显示这类学生没有很好地读课文，只是简单地抄课后 是一个人具有创造潜力的重要标志。”由此可见，质疑可以激起智 的问题，教师针对这种情况要加强引导。 慧的火花。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。有 第二，引导针对课题质疑。课题是文章的眼睛，经常利用课 质疑、讨论才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创 题让学生发现问题，便于培养学生的质疑能力，诱发学生创新学 新。 习的兴趣。如教学《只有一个地球》，先让学生竞猜《时代周刊》 然而，纵观我们的语文教学，大都是教师不停地问，学生跟着 1988年评选的年度风云人物——地球，再让学生读课题，谈读题 教师的问题走，没有自己提问的意识和能力，学习完全处于被动 目后产生的疑问。学生兴致盎然，纷纷提问：“为什么说只有一个 状态，学生对所学的知识往往一知半解。在新课程大力提倡“发 地球？”“为什么《时代周刊》要把地球评选为年度风云人物？”“人 展学生思维，培养想象力，开发创造潜能”的今天，笔者认为在课 类对地球造成了哪些破坏？”“我们应该如何保护地球？”教师把问 堂教学中应从引导学生质疑入手，并靠“质疑”来推动学生学习， 题一一写在黑板上，让学生自己解决问题。因为这些问题来源于 让质疑成为语文课堂上一道亮丽的风景。 学生学习的需要，适合学生认知水平，所以学生探究得十分主动， 1 热情鼓励，唤起质疑意识 综合素质和创新意识得到了充分的展现。 传统教学的一问一答造成了学生由于不能提出问题或提出 第三，引导合作探究中质疑。在教学过程中，教师要善于引 的问题得不到解决，就不愿提问的习惯。要解决这个问题，首先 导合作探究，激发学生质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结 教师要转变教学观念，真正体现“学生是学习的主体”，备课时切 合。如教学《金色的脚印》时，有学生质疑：“正太郎为什么要帮助 实备好“学生”这一环节，上课时真正体现以学为中心，随时根据 狐狸？为什么不干脆把小狐狸给放了呢？”教师不急于回答，而是 学生提出的问题灵活地调整教学，变换教法；其次，要建立平等、 因势利导，引发学生探究讨论：“啊！我也不明白。你们想想这是 民主、亲切、和谐的师生关系和生生关系，保证学生智力和非智力 为什么？”一个学生说：“因为正太郎觉得小狐狸可怜，很同情它， 的创造因子都处于最活跃状态；再次是要留给学生充分的思考时 所以想为小狐狸解开铁链。”教师继续引导：“是啊，那正太郎为什 间，让他们去自主研读教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问， 么又改变了主意，不为小狐狸解开铁链呢？” 不懂就问，保护其质疑的积极性。 学生纷纷举手，各抒己见： 如教学《詹天佑》一课时，有的学生提出“修筑京张铁路花了 生1：“这是因为正太郎发现那两只老狐狸很聪明，咬不断