浅议新课改环境下教育教学质量提升.docVIP

浅议新课改环境下教育教学质量提升【摘 要】课改不但要质量，而且要的是全科的质量，是开发学生潜能的质量，是学生素质全面发展的质量，而非单方面“应试”的质量。教师要具备科学的敬业态度，通过，周详的课前准备，采取创新的评价机制，营造和谐的学习氛围，才能真正落实新课程理念，取得优良的教育教学质量。 【关键词】小学；课改；教学；质量；提升 众所周知，课改的目标就是全面实施素质教育，提高全民族的综合素质。然而，在实践中有的教师课上得很精彩，很善于在教学过程中融入课改的精神和理念。然而，考试成绩却与表现一般的班级不相上下，有的甚至还不如应试抓得紧的班级。这个现象似乎残酷地验证了人们的误解，使学校管理者、教师都胆战心惊，深怕课改会带来厄运——质量下滑、落后。于是，搞课改与抓质量就成了两码事。课改成了应付检查的花架子，实际工作中仍以“应试”作为重中之重的工作来抓。真的课改就没有质量吗？ 其实不然。课改不但要质量，而且要的是全科的质量，是开发学生潜能的质量，是学生素质全面发展的质量，而非单方面“应试”的质量，真正落实新课程理念的课改是完全能取得好质量的。因此，课改的脚步不能停，而且要不断摸索在课改中提升教育教学质量的路子。本人在此提出几点看法： 一、科学的敬业态度——提升教育教学质量的关键 教书育人、为人师表的教师形象是通过课堂教学形成的。我们科学的敬业态度会激发学生的学习兴趣，使学生尊其师、信其道。从课上精神饱满认真授课到按时下课都体现了课堂的严肃性、规范性，都能促进学生的身心健康发展。 1．端正工作态度 “态度决定一切”，教师应该尊重学生、热爱事业，将每一项任务都视为一个新的开始，一段新的体验，一扇通往成功的“机会之门”。我们每天都在为教育教学辛勤的工作着，每天面对的是学生，是家长。 2．把学生的思维活动量作为衡量课堂效率的标准 有了敬业精神还不一定能把工作做好。靠机械的训练，即使取得了一些成绩，却同时也扼制了学生智力的发展，无疑是饮酒止渴。 二、周详的课前准备——提升教育教学质量的基础 随着学生在校时间的规范，过去靠加班加点、题海战术提高教学质量的办法已行不通，我的做法是将时间更多地投入到课前准备中去。 1．教材是教学的素材，需要我们进行加工 因此，课前的备课显得异常重要。我首先从改变备课的理念和思维方式做起，努力改进备课：①按照新课标的理念去理解教材编写者的意图，努力实现与教材编写者思想的对接；②把自己当成学生，按照学生学习的需要和规律去设计教学活动③体现把课堂还给学生的思想，变教案为学案，使学生真正成为学习的主体；④备课时，努力为学生创设自主、探究、体验的空间和途径，使学生在自主探究、交往互动的过程中实现知识的获取、思想的碰撞及情感、态度等方面的改变；⑤备教学中问题的生成，多着眼于问题情境的创设，培养学生提出问题的能力。多考虑在问题生成后，如何引导学生参与问题的解决，以达到对知识的深刻理解；⑥面向全体学生，关注个体差异和不同需求，构建弹性的有层次的教学设计，力争使每一个学生都受益。通过备课环节的强化，我的课堂效率的提高得到很好的促进。 2.教案留有发展空间，以学生活动为线索 备课时在改革教法上下功夫，体现以学生为主体，以学生发展为本，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念尽快进入课堂。 三、创新的评价机制——提升教育教学质量的动力 科学的反馈与评价可以充分调动学生的积极性。全程、全面、多元的评价体系的建立可以保证教育教学质量的提升。 评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不及时、公正，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时我尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。三是以发展的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。我们要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。 四、和谐的学习氛围——提升教育教学质量的保障 1.建立新型的师生关系 教育工作的最大特点在于它工作对象都是有思想，有感情活动的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与