小学低年级识字课教学之我见2.docVIP

小学低年级识字课教学之我见 　　曹会 　　【摘要】 　　在识字教学中，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发愿望、创设情景，给学生提供交流的平台和展示自我学习成果的机会。让学生课内课外相结合，寻找识字场景，愉快地进行识字。 　　【关键词】　　 识字　 愿望　 情景　 交流 　　小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。 　　《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点,采取有效的教学方法,使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 　　一、创设情景，激发愿望，乐于识字 　　低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如：“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。 　　二、引领学生探究识字规律 ，巧识字 　　汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学“牵”“献”“奏”“困 ”“米”这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。学生给生字编的谜语，如： 牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）；南边来了一条狗 (献)；春字日去天字来 (奏)；四四方方一间房，一根木头顶中央 (困)；木字头上两只眼 (米)；这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。 三、利用情景识字，生活中识字 　　学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，因此，教师要顺势引导，激发学生的识字愿望，让他们能从生活中主动识字。《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引到学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴上标签，通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。还比如，引导学生认识学校校务牌上的教师姓名，工作安排，认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果,食品，学习用具的名称，认识电视节目名称，认识电视栏目名称等，凡是有文字出现的地方，都引导他们去认，去读。就这样，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。 　　四、创设交流平台，活动中识字 另外，还可开展丰富多彩的识字活动，创造充满