论在外语特色职业技术学校不同层次班级不同课堂教学策略应用.docVIP

论在外语特色职业技术学校不同层次班级不同课堂教学策略应用摘要：在不同层次班级的课堂教学中，运用不同的课堂教学策略才能符合各班的实际学习情况，方能拥有优异的教学效果，使师生共同收益。 关键词：外语特色学校；11级商务英语8班；11级会展英语1班；不同层次班级；英语语法课；课堂教学策略 ； 教师教学效果；学生学习效果； 课堂教学策略包括课堂教学手段、管理手段、及课堂突发问题应变处理等。它往往是一堂课成功与否的关键。科学、合理、有特色的课堂教学策略能使一堂课结构缜密、生动有趣、别开生面, 充分调动起老师及学生的课堂积极性, 使课堂双方的教学效果达到最佳。反之, 缺乏思考、运用不当的课堂教学策略可以使一堂课索然无味、 详略不分、 结构松散, 远远达不到符合要求的课堂教学效果。 久而久之, 老师和学生双方的教学热情就会大打折扣, 势必影响到学生课堂知识的掌握。因此，掌握正确合理的课堂教学策略对一个班级学生的学习效果产生着举足轻重的作用。 孔子曰: 因材施教。那么, 相同的课堂教学策略是否适用于不同层次的班级呢? 答案显然是否定的。每一个班集体都有自己的差异、自己的特点、自己的风格、自己的学习程度、自己的优劣所在。因而, 在不同学习水平的班级推崇相同的课堂教学策略显然是不合理的, 也是不科学、不严肃、缺乏认真思考和总结的，同时也是缺乏调查研究, 犯了以偏概全的错误的, 其结果必然是不能用科学合理的教学方法投入到日常的教学工作中去，难以获得满意的教学效果。 不同层次的班级既包括不同年级的学习内容不同的班级；也包括相同年级的学习内容相同的班级。首先, 就不同年级的班级而言, 不同的年级意味着知识水平、接受程度、分析解决问题的方法都大相径庭, 因而采用同样一种教学策略，就达不到理想的教学效果。举个简单的例子: 我所任教的广州亚加达外语职业技术学校是一所以外语教学为特色的职业技术学校，全校有3个年级，共30多个教学班。11级的同学刚从初中升上来, 无论年纪、 心理、大脑思维都与10级，09级的学生存在着巨大的差距。因为是外语特色学校，所以外语教学占到教学内容的绝大部分，针对外语教学而言，试想把09级学生的课堂教学策略应用到11级学生的课堂教学中, 或把11级学生的课堂教学策略应用到09级学生的课堂教学中都显然是不科学，不合理的, 而且有的教学手段还会受到双方学生的反感。这样一来, 又何谈老师与学生之间的教学效果呢? 其次, 就外语课堂的教学特点而言，相同年级, 学习内容相同的班级而言, 也存在着相异的整体知识水平、能力优劣、心理状况、学习特点等。 在这种情况下定要采取不同的课堂教学策略, 因班而异, 切不可莫衷一是, 以一带全。 就以上学期所我任教的两个班级为例: 11级商务英语8班和11级会展英语1班，我的任教科目都是英语语法课。两个班初看时, 差别不大，每个班似乎都存在着一部分尖子生、一部分中等生及小部分差等生。只是11级商务英语8中等生偏少, 差等生偏多。在任教的开始一段时间, 就英语语法课的科目特点，两个班采取完全一样的课堂教学方法、教学手段及教学程序, 两个班的同学也都表示可以接受, 从课堂上观察来看, 两个班的课堂效果也都较好, 大家学习氛围及与老师的配合程度都相当不错。但随着时间的推移, 到了上半学期的末尾及下半学期的初期, 问题开始突现出来, 两个班的教学效果开始出现巨大差异——同样的语法教学内容, 同样的课堂教学步骤在11级商务英语8班可以取得相当好的教学效果, 而且同学们与老师的配合默契程度相比之开学初期有了大幅度的提高, 可以说在11级商务英语8班上课对我来说是一种享受。但观之11级会展英语1班情况却截然相反: 同学们与老师课堂配合不默契、上课积极性不高；有的同学对课堂内容表现出索然无味, 甚至昏昏欲睡，上课开小差, 做其他的事情。因此, 课堂教学效果较之8班有很大的差距。而且也非常影响老师的上课情绪，可以说我每堂课带着希望与憧憬而来，却带着失望与扫兴而归。较差的课堂学习效果同时也引发出学生们较差的课后学习效果, 出现了作业不认真完成, 老师课后要求不在乎, 考试成绩非常不理想等一系列连锁反应。虽然出现这一系列问题的原因固然与班级整体学习风气、同学们个人学习态度以及同学们已有的学习基础、学习能力有一定的关联, 但我认为这也并不是问题的全部之所在。因此, 我开始认真分析两个班的实际情况, 试图找出解决问题的方法。经过一段时间认真的调查以及多次与两个班不同层次的同学们的谈心中得知——8班同学的学习积极性、主动性、开拓性都较强，有较强的学习和探知的欲望，整体学习基础和能力都较好，而且中等生较多，差生面不大。反观1班，1班同学除了一部分优等生和中等生之外，还存在着大部分的差等生，而且这大部分的差等