论小学低年级学生语感培养.docVIP

论小学低年级学生语感培养语感的强弱是一个人语文素养高低的重要体现。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅。反之，语感弱的人则很难做到这样。低年级学生可塑性强，模仿性强，记忆力强，接受能力强，教师在低年级就应加大对学生语感的培养力度。以下是几方面行之有效的做法。 一、倾听——学习规范的语言表达 3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。孩子们敢说、想说、能说，但他们的言语不完整、不规范，句不达意，口语、方言色彩重，语言词汇少，省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。 1.听录音磁带 刚入学的孩子识字量少，不能独立阅读，帮助学生学习书面语言最好的方法莫过于听故事了。我经常利用午间游戏的时间播放录音磁带，让孩子倾听著名少儿节目主持人讲故事，倾听字正腔圆的播音，倾听抑扬顿挫的语调，倾听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，大大提高了学生的语感能力。 2.重视朗读指导 朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。早读课是练习朗读的好时机，它不受课堂40分钟时间的限制，抓住某一个具体的句子，从重音、节奏、语气语调上细致地、全面地进行指导，追求少而精，力求句句到位、生生到位。 二、积累——贮存规范的语言材料 《语文课程标准》特别强调“积累”，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。而“背诵”是一种最好的积累方法，它能起到体会语言文字情感和内蕴，贮存语言、锤炼语言的作用。 1.背经典 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读背诵能最直接、最完整地感受语言材料。学生在朗读背诵过程中，多种感官都被调动起来了，这样就能认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。因此，在他们记忆的黄金时期，每天花20—30分钟时间进行经典美文的朗读背诵，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会内化为一个人独特的素质和修养。低年级孩子可以背诵《三字经》、《弟子规》以及浅显易懂的古诗词、中外经典儿歌、著名童谣等。 2.背课文 教材的选文都是经过专家们仔细精选的优秀篇章，极富特色，或语言灵动，或文意深远，或情感真挚，是学生积累语言的极佳材料。 三、交流——重视言语实践 言语实践是培养语感的一个重要手段，因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。 1.引导学生说规范话 课堂教学是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。低年级学生敢想敢说，这时是训练他们说规范语言的最佳时机。因而，我在低年级的课堂上总是对学生进行有目标的、有意识的训练。如:一年级上学期要求说好一句完整的话;一年级下学期要求说二三句通顺连贯的话;要求一年级学生掌握六种基本的句式:谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。同时还让孩子们学习使用礼貌用语。特别在引导学生理解课文内容，回答老师提问或谈自己的体会时，学生常常忘记或疏忽语言的规范性、完整性、流畅性，教师一定得不厌其烦地加以提醒、纠正。 2.上好口语交际课 口语教学是听说交流的过程，对学生语感能力的培养有显著作用。口语交际课应注意以下几方面的内容: （1）口语交际的内容要结合学生的认知水平，贴近学生生活实际，创设、再现生活情景，调动学生口语交际的积极性。 （2）紧扣生活随机训练。教师要用心捕捉现实生活现象，抓住学生的心理特征、兴趣特点及时进行单项言语训练。 （3）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。 四、阅读——加强言语实践 阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一，自然成为语感培养的重要途径。多读、熟读、在反复阅读的过程中感悟、积累，不但使自己的口头语言表达更规范，还能把阅读的语言材料内化为自己的语言，这对语感的积累有很大的作用。 1.大声朗读 我国著名的语言学家及语文教育家张志公先生说过:一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。 2.阅读课外书 阅读课外书，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不断提高语感能力。面对浩如烟海的课外书，选择好书是至关重要的。我是从三方面引导学生的:①推荐适合