谈传递式教学法在《计算机组装及维修》教学中应用.docVIP

谈传递式教学法在《计算机组装及维修》教学中应用【摘要】“传递式教学法”是指在教学活动中把不同程度的学生分成不同的类别，并把学生分成若干个小组，每个小组都有不同类别的学生，让优等生对学困生进行传帮带，鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的教学方法。 【关键词】传递式教学法；计算机教学；实现过程；效果及反思 今年按照我校课程改革的要求和学生的实际情况，学校明确提出了传递式教学的教学方法，传递式教学的实质是根据受教育者的个体差异，有区别地进行分类和分组，设计课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展。在中职学校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“传帮带”的思想，所以传递式教学就势在必行。根据《计算机组装与维修》这门课的特点，本人在实际教学中，经过不断的实践探索，总结了一些经验与体会： 1.“传递式教学”前的准备工作 1.1 学生的分类和分组。 怎样才能学好计算机组装与维修这门课呢？我认为，自学动手能力和浓厚的兴趣是学好这门课程的关键因素。在实际的教学过程中，我发现每一个学生对计算机组装都有浓厚的兴趣，但是，对于教师上课讲的理论知识不感兴趣。这一点可以在学生一有空就瞎捣鼓计算机这点看出来，他们可能对你没有讲的内容兴趣更大一些，所以，这是一个很实际的问题，教师要培养学生对上课内容的兴趣，可以按自学动手能力强弱和学生基础的不同大致分为以下三类： 自学动手能力强（优等生）──A类 A类学生一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，这些学生能很容易很快的接受课堂内容，之后他们就会做他们喜欢的事情了。 自学动手能力一般（中等生）──B类 B类学生一般都是初中里稍微学过一点电脑，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生，这里面就可能会包括班上的几个比较不听话的学生。 自学动手能力差（学困生）──C类 C类学生就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学起来就比较吃力了。 然后对上述三类学生进行分组，每个小组优等生占25％，中等生占50％，学困生占25％。每个小组选定一名小组长，负责组织管理本组学生的学习和各种教学活动的开展。 1.2 理解、尊重、宽容并善待每一个学生。 师生是平等的，学生没有不可以原谅的错误，老师要尽可能微笑着与学生交谈，而当学生犯错误的时候，你永远要把他们当孩子看，原谅他们，帮助他们。学生之所以为学生，是因为他们知识结构不完善，人生观、价值观都不成熟，其可塑性强，发展空间大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，采用积极的态度对待哪怕是一时所谓的“差生”。当然，有些学生的一些行为的确令老师非常生气，但他们毕竟是孩子，所以我们必须学会宽容，采取适当的形式去引导他们。 1.3 督促学生制定切实可行的计划。 无论属于哪一小组的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。在了解学生的基础上指导他们制定短期学习目标（如一周）和长期学习目标（如一学期），制定切实可行的计划，并经常检查这一计划的实施或目标的实现，帮助他们及时修改目标。一旦发现他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，使他们的计划和目标得以实现，让他们经过努力都能品尝到成功的喜悦。每个小组的组长都要制定本小组的传帮计划和达到的目标。每个学段结束后，小组之间要进行评比。 2.“传递式教学”的实施过程 针对学生基础能力不同的事实，在教学中授课内容就切忌一刀切了，否则就会造成A类的学生对上课内容失去兴趣，而C类学生跟不上。所以，在上面的分组基础上可以实行以下三种不同的教学方法： A类──学生自学为主的方法。 B类──任务驱动的方法。 C类──教师演示＋学生操作的方法。 2.1 对于A类学生，这些学生一般能在很快的时间内完成课堂内容，他们的接受能力和自学能力都比较强。所以，对于这样的学生，教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务，让他们自己通过看书完成任务，相互之间还可以互相帮助。既可以培养他们的自学能力，又可以培养他们的合作能力。然后让他们去帮助和指导本组的B类和C类学生，这样他们既能在帮助指导其他学生学习的过程中巩固自己的知识，同时又能获得成功的体验，这样他们会更加努力和用心的去帮助其他学生。如我在讲计算机的各种硬件部件时，就让这些学生去收集各种部件的品牌和技术参数，上课时让他们来展示自己收集的各种信息。 2.2 B类学生，这些学生其实就代表了整个班的大部分，这样的学生可以通过先自学加上学生间的相互讨论或老师提示完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们