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转化学困生提高数学课堂教学效率【摘要】判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看是否学会了学习，学困生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活动的基本规律以及正确的学习方法，教师应加强学法指导。 【关键词】学困生；数学教学；课堂效率 中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0054-01 不少教师在教学中都在关爱学困生，但是大多数教师把学困生差的原因和责任推给了学生，造成了教师的埋怨，学生的厌学。如果教师把学困生看做是学不好的材料，并因此觉得他们不愿学，这就丧失了转化的前提，我们应该研究分析学困生差的根源及其成因，才能探索出转化学困生的方法，从而提高课堂教学效率。 学生个体之间是有差异的，特别是在接受知识方面。有的学生要等到讲完新的知识后一段时间内才会慢慢接受。这样的智力上的差异，导致班级里产生了学困生。提高课堂教学效率是提高教学质量的最直接的办法。提高课堂教学效率只能是减少学困生的数量，但不可能彻底地使班级学困生不存在。给少数学困生补课是为了使他把所学的知识能够连贯起来。补前面的知识是为了使他更好地，更轻松的去学习后面的知识。不至于越来越差到不可挽回的地步。 二十一世纪文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人、判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看是否学会了学习，学困生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活动的基本规律以及正确的学习方法，教师应加强学法指导。 一 教师要树立正确的课堂教学评价观 不同的课堂教学评价观就会有不同的效率观。什么样的课堂是高效的课堂？是以教师的”讲”为标准，还是以学生的”学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。 二精心备课 新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中应装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备”学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样才能提高课堂教学效率。 三 充分利用课堂每一分钟 珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。 四 科学提问 问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把问题分析得一清二楚之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。 五 恰当的教学容量 课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。课堂着重调控以下两个量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保