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校本教师培训 （讲座提纲） 一、什么是校本教师培训 1、内涵：校本，本校，在岗。校本教师培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培养对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。 2、制度化的校本教师教育具有以下特点：直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的活动。目标的直接指向性。培训目标直接指向学校的和教师要求，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。组织的自我主体性。校本培训多由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。当然也离不开校外专家的指导，但他们都是与学校教师结合成“共同体”，协同开展研究、培训。内容的现实针对性。校本培训的内容不再是为解决普通性问题而选择的，而是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，其培训内容充分体现了差异性，实用性和针对性。方式的灵活多样性。校本培训的方式极为灵活，主要由：课题研究；教育专业人员作教育教学和教育科研报告；优秀教师与新教师结成师徒；学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等；校际间的交流、互往等。总体目标和具体目标之分具体目标是总目标分解出来的，并不是每个具体目标都针对每个个体，但每个个体都能与具体的培训目标相对应。目标可以是年度划分，这就是校本培训的阶段目标。具体目标更可以按照教师的不同类型和要求而划分，在培训目标的设计过程中，必须注意到不同类型教师的不同培训需求。阶段要求 教师按照成长过程可划分为适应期和发展期两大阶段，适应期是将新大学毕业生培养成为合格教师，打下从教的基础，一般是从“站上讲台”到“站稳讲台”。发展期是要把合格教师培养成骨干教师，部分骨干教师进而通过自身努力与外界提供的机遇，发展为专家型教师（学科带头人，特级教师、教育专家）。此两阶段可划分为教育教学能力自我完善的五个台阶： 第一台阶，岗位教学合格（第1~3年），具备教学能力，语言表达能力，本学科知识的更新能力，标志是胜任所教学科。学校要帮助青年教师打好基础，过好教育、教学基本功关；第二台阶，岗位教育合格（第3~6年），具备思想工作能力，组织管理能力，书而表达能力，标志是胜任班主任工作。学校要抓好教师的进修提高，帮助教师补充能量，奋力冲刺；第三台阶，岗位实验合格（第6~9年），具备专题实验能力，标志是某一方面的骨干。学校要抓好教师的总结研究，帮助教师升华经验；第四台阶，岗位科研合格（第9~15年），具备科研能力，获得前沿信息的能力，标志是某一方面有创造。学校要着力引导教师向专家型、学者型教师发展；第五台阶，岗位专家一流教师（第15~25年），具有统揽学科全局、改革创新的能力，标志是教有特色，有有影响的论文和论著。学校要积极支持实践创新，咨询学校工作和指导中青年教师。“校本培训”模式应包括培训管理、培训内容、培训形式、培训师资和培训评估五大组成要素。这五要素的基本特征应是管理规范化、培训形式多元化、培训内容模块化、培训师资多样化、培训评估效益化。方式1、理论培训：对本校教师进行传播新知识、新理论、新观念，新成果，新信息。具体形式有：与高校师资培训中心联系，采取集中开设专题讲座培训；研读教育名著名篇，进行“自修——反思”培训；整理教改前沿学校经验，讲读经验材料，借鉴教改成功经验培训。研究培训：对本校教师进行科研能力的培训。具体形式有：制定学校课题指南，规范研究主题和方向；学会选题、设计研究方案，撰写教学个案，开展调查研究，教育行动研究等。组织骨干教师进行校本培训课程研制和先进教学方法的推广。3、技能培训：对本校教师进行各种教育教学技能培训，具体方式有：教育教学基本功训练（如普通话、三笔字等）；“说课”训练；现代教育技术培训，微机应用及课件的制作；活动课技能培训；班主任工作培训等，要求教师掌握操作要点，并且进行熟练技能的自我训练。4、评价培训：对本校教师提高教育教学评价能力的培训，具体方式有：听课和评课，课堂教学评优，优质课观摩交流，主题班会观摩等。特别是学校要通过优质课评选和优秀教案评选过程，不断校正课堂教学中存在的问题，评价他人的同时，更是对照评价目标改进自身工作的过程。5、实践培训：对本校教师进行教育教学能力培训，具体方式是：针对具体学科，选送教师在某学科领域内教改具有突出成绩的学校实地考察，学习先进经验和具体做法。借鉴他人成功经验为我所用。建立健全校本教师培训机制。 青年骨干教师。形成良好的集体舆论，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好?氛围，使学校成为一个学习化的组织。激发、调动教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力。学校要在教师校本培训中舍得花钱，为教师培训印发有关资料，配发必读的书籍，提供必要的现代教学设备设施等，为教师