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人是如何学习的 ——大脑、心理、经验及学校 Part01 Part02 Contents 目录 P01 导论 学习者与学习 P02 焦点：人、学校和学习的潜能 专家与新手的差异 学习科学的发展 学习与迁移 儿童是怎样学习的 心理与大脑 关注与人类学习的研究，包括来自神经科学的新进展 重视对设计正规教学环境有启发意义的学习研究 强调有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性研究 Part1 Part2 Part3 第一部分：焦点：人、学校和学习的潜能 学习科学的发展 19世纪后期 人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。? 20世纪 行为主义出现。行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。 1950年之后 在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。 学习科学的发展 行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。学习的动机被认为主要由内驱力（如：饥饿）和外部的力量（如：奖励和惩罚）来驱动。 桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。 学习科学的发展的特点 理解性 学习 1 已有的 知识 2 主动学习 3 学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。 强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。 既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。 关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习。 1 理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。 学习科学的发展的特点 理解性 学习 1 已有的 知识 2 主动学习 3 人们基于他们原有的知识建构新的知识以及对新知识的理解。? 学生的学习是以原有的经验为基础的，教师应该注意这些经验中的错误经验、不完整经验、天真经验对学习的影响。 2 学习科学的发展的特点 理解性 学习 1 已有的 知识 2 主动学习 3 有一条鱼，他很想了解陆地上 的事，却因为只能在水中呼吸 而无法实现。他与小蝌蚪交上了 朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后， 便跳上陆地。几周后，青蛙回到 池塘，向鱼汇报了他所看见的。 青蛙描述了陆地上的各种东西：