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非英语专业学生第三人称单数习得探究【摘要】本文以广西高校非英语专业学生在按阶段完成的1000篇作文所形成的语料为基础，应用Pienemann语言加工处理论的初现率标准进行了一个纵向分析。对英语第三人称单数的习得情况进行分析研究，并提出两个假设：1)是否有个例不符合初现率标准。2)是否教学后还是出现错误的中介语结构?通过实验证明了这两个假设在大学英语教学的真实性。学生并不是教什么就能学什么，从教到初现的“潜伏期”应如何安排教学?在假设得到证实的基础上，提出了新的教学模式。 【关键词】语言加工处理论初现率标准英语第三人称单数习得假设教学模式 一、课题的提出 1.选题 Selinker(1972，(10)：209-31)将中介语看成是一个“重构的连续体”(restructure continuum)o在考察语素习得(morpheme acquisi-tion)研究的过程中，如何在动态变化的中介语过程中了解二语习得者习得某一语素的中介语阶段，从而发现其中的规律或模式(pat-tern)，是本课题提出的意义所在。 二语习得研究中，对学习者习得过程的研究日益受到重视。初现率标准(emergence criterion)被采用到研究中，尤其是纵向研究(10ngitudinal study)。张燕吟(2003)认为建立在心理语言学基础上的初现率标准能更好地为研究者提供观察和描写的角度。从而达到解释中介语由起始到成熟这一发展过程的客观依据。 此项研究描述了二语习得者最常见一种语素(第三人称单数)的中介语习得过程。此项研究在设计上以纵向(10ngitudinal)和分配分析(distributional analysis)为主，反映出语素的中介语习得过程及其制约因素。 2.提出假设 Pienamann(1998a)提出：要使语言机构变成可执行的习得知识，二语习得者必须具有处理该结构的能力(P.4)。也就是说，如果一个二语习得者没经过必要的加工处理过程将不会懂得使用该语言结构，并且还会产生自我形成的中介语结构。Pienemann(1998a)同时还指出语言的加工处理能力是自然的，任何一个语言习得者都可以在累积中具备这种语言的加工处理能力。针对pienemann的假设，在本次实验中提出新的假设：对于基础薄弱的非专业英语学习者，是否也具备这种自然的语言加工处理能力?会不会有违反初现率标准的个例?对于这个假设，本实验用前500篇作文作为语料分析，该500篇作文是学生在未接受任何指导或说明的情况下完成。 Pienamann(1998a)也指出：在一定的习得阶段中，即使二语习得者得到了相对应的教学说明，还是会创造出自己特色的错误中介语结构。学生并不是教什么就学什么，从教到初现存在着一个“潜伏期”(silent period)，而在这一特定阶段中，即使有着教学上的说明，学生还是会犯同样的错误。为此，本次实验中提出第二个假设：对于非专业英语学习者，在教学中特定进行该语法结构的说明，是否能避免错误的中介语结构而创造出正确的语言结构?对于这第2个假设。本使用用后500篇作文作为分析语料，该500篇作文是在学生接受了必要的指导和说明后完成的。 二、以往研究综述 自Brown(1973)做出了英语作为第一语言的语素习得的研究后，许多语言学家相继提出英语作为第二语言习得时，是否也具有相同的习得顺序。大部分研究都证实了英语作为第二语言习得时，其产生的中介语也具有相同的习得顺序。无论是小孩或成人。其母语背景，或是否接受过语言训练(Johnston，1985b；Krashen＆Terrel，1983)。 通过初现率标准这一习得标准，从参加录音的两名学生的实证分析了二语习得者的四种语素的习得阶段。研究结果表明，对于英语学习者，语素的习得已有了“初现点”，并且已进入了Pienemann所设定的习得阶段(滕锋，2010)。 2010年另一研究中，从初现率标准和准确率标准基础上分析了大学英语学生三种语素习得的阶段。通过实证研究，第三人称单数、过去式、复数这三类语素的习得都有了初现点(emer-gence point)。研究结果表明：大学英语学生在习得英语过程中，第三人称单数、过去式、复数的习得已并非公式化(滕锋，2010)。 三、研究方法 1.参加者 此研究于广西南宁高校完成，语料收集来源于10级大学非英语专业共500名学生所写作文。参加者都具有以下相同特征：母语为中文；以英语为第二习得语言；都有6年程度的二语习得经验；能够积极愿意参与这次英语活动：都没有出国学习的经验。不同点就是前一阶段学生没有接受任何的指导或说明，而后一阶段学生接受了相关的指导和说明(如表1)。 选用以上标准主要原