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项目教学法在外科护理教学中应用摘 要 目的：探讨项目教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：随机选择2010级护理1班60人为实验组，护理2班60人为对照组；实验班采用项目教学法，对照班采用传统教学法，比较两组学生成绩及问卷调查情况。并运用SPSS 150软件进行统计学分析。结果：实验组平均成绩优于对照组(P＜005)，并且学生对知识的掌握、创造能力、协作能力也均高于对照组。结论：项目教学法提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习能动性，促进了学生对知识的认识和掌握能力，提升了学生的成绩。 关键词 目教学法 外科护理 应用 doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.14.405 项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法［1］。在教学准备上，教师将学生按照分组，达到共同策划、人人参与；教学过程中，学生通过体验与创新，掌握知识要点、把握课程及技能培养，形成良好的分析问题、解决问题的能力。 资料与方法 选取2010级护理1、2班，两班人数均60人，1班为实验组，采用项目教学法，2班为对照班，采用传统教学法；并由同一教师担任主讲教师。 课程实施：实验组教学分7个阶段展开：①项目需求分析：主要评估教师教学水平、学生基础能力以及情景状态情况等。②确定项目实施目标：总体目标达到培养是提高学生的思维能力及实践技能；具体目标是学生临床操作精确、到位并创新技巧；态度目标是形成良好的协作意识，发挥主观能动性［2］。③制定项目计划：学生分成10组，每组6人，以工作过程为情景导向，师生共同探讨完成计划的要素。④实施项目方案：根据时间分配表及具体计划实施，老师在项目实施过程中应加强巡视，发现问题、纠正问题、解答问题，并详细记录实施情况［3］。⑤项目评价：采用雷芬芳等自制的外科护理学教学效果满意度调查表进行问卷调查；按大纲要求命题考试，分为理论考试和技能考核，分别按百分制和50分制计分。 统计学处理：采用SPSS130软件进行统计学处理，计量资料用(X±S)表示，t检验；计数资料用%表示，X2检验，P＜005有统计学意义。 结 果 考试成绩：实验组理论成绩8745868，对照组理论成绩8090664，t=2024，P＜005；实验组技能成绩4513340，对照组技能成绩3207989，t=4840，P＜0001。 调查问卷：结果显示，项目教学法在提高学习兴趣、激发能动性、增强思维能力及对项目教学法的认可均与传统教学法存在统计学差异，P＜0001具有统计学意义。 授课过程监测：实验组学习积极、活跃、参与兴趣浓厚、讨论热烈、施行计划认真负责，团队协作意识强；对照组课堂气氛沉闷、能动性差、讨论问题肤浅、接受内容仅限于理论层面。 讨 论 通过比较发现，项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的现实问题来实现学生对知识的掌握，提高了学生学习的积极性和主动性［4］。具体的优势有一下几点：①提高了学生综合能力。项目教学法是将临床中的实际问题情景再现的过程，通过教师的精心设计，积极的调动学生的思维能力、动手能力、协作能力以及临床操作技能，全方位的提高了学生综合素质。②提升了课堂教学效果。项目教学法通过学生自主思维方式，调动学生兴趣，彻底颠覆了传统教学课堂中学生被动接受的状态，学生在项目实施过程中是针对问题出发，寻求解决的方案，而并非枯燥的面对教师的讲授及书本复习。③适应护士执业资格考试。国家大力提倡“双证书”人才培养模式，并且执业教育的目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”。扎实的理论基础是取得执业资格必备的基础，可靠的操作技能是优质服务的保证，也是开创就业渠道的先决条件。 总之，项目教学法是教学手段中相对较好的方法之一，值得具体的实施和改进，但是在实施的过程当中应注意：①避免两极分化：注重后进生的依赖思想，分组时使其融于团队，实施中调动其积极性。②注重理论知识的掌握：项目教学法如果完全脱离传统理论教学，会造成“理弱技强”的现象发生，不利于“双证”的考核，因此应积极的与其他教学方法有机的结合、互为补充、发挥协同作用。 参考文献 1 闫春梅,邢爱红,王宁.项目教学法在三年制高专外科护理学教学中的应用［J］.中国成人教育,2011,7:159-160. 2 卞加花,朱珊,顾娇.项目教学法在护理技术实验教学中的应用.护理教育,2008,8:2049-2050. 3 邓海艳.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果.医药教育,2010,17:119-121. 4 王芳,顾娇,卞加花,等.项目教学法在静脉输液教学中的应用.全科护理,