(2015.9中学生物学)　应用微课资源复习“基因突变与基因重组”.docVIP

1　教材分析 基因突变是继遗传的基本规律、遗传的物质基础、基因的表达等内容之后，对基因与性状关系的进一步认识。同时又是学好育种和进化知识的重要基础。教学上应通过多种途径，加深对概念内涵和外延的认知，帮助学生理解基因在传递过程中如何发生内在和外在的变化？其对生物将会产生什么影响？ 由于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，基因重组知识点处理上，应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养,理解基因重组的内在本质，通过实践提高学生的认知能力 。 2 教学目标 知识目标：概述基因突变的实质是基因结构的改变，分析说明基因突变的特征和原因，说出基因突变的意义；掌握基因重组的本质特点及意义，辨别不同类型的基因重组。 能力目标：尝试对基因突变概念的自我建构和生成，建构知识框架；学会用图示形式表示发生基因重组的原因，结合减数分裂过程, 培养学生的识图、画图和判断、推理等能力；借助高考题的实战演练，小组讨论交流，训练思维，提高学习能力。 情感目标：通过基因突变和基因重组的学习，认识遗传变异的对立统一观点，懂得生物界丰富多彩的本质。 3 重点难点 教学重点：构建基因突变的概念体系。基因突变的原因、特点。基因重组的来源及对应的基因变化图。 教学难点：基因突变和基因重组的意义。 4 教学过程 课前准备：布置学习任务单，让学生观看“探究基因突变与性状的关系”与 “基因重组”的微课视频，完成学习任务单，对于自主学习中遇到的一些疑难问题，教师已在班级微信、QQ和电话咨询中解答。 微课视频内容介绍： ① “探究基因突变与性状的关系”：借助直观图示，深入探究基因的增添、缺失、替换对氨基酸 排列顺序的影响，即对基因结构改变的影响。分析 为什么基因突变，性状不一定改变。最后以解析一道高考题强化巩固。 ②“基因重组”：以基因重组的概念本质为切入点，讲述基因重组发生的条件、类型及时期。借助形象直观的自由组合及交叉互换的示意图，分析基因重组发生的内在机理。 4.1　基因突变 展示基因突变、基因重组考纲要求，均为理解层次要求，图片引入基因突变内容。 4.1.1　学法指导，构建概念 “基因突变”这一概念，你联想到了什么？分别在学习哪些知识点时出现？每人说一句与“基因突变”有关的话，不能重复。学生各自说出了基因突变的原因、基因突变(概念)、特征、结果、意义的内容。 引导学生活动1：将事先做好的的基因突变的“原因、基因突变(概念)、特征、结果、意义、是否遗传”这些知识要点（知识碎片）写成卡片，要求学生找出概念图的核心是“基因突变”，并以基因突变为核心，按逻辑关系加以梳理，用箭号将卡片连线，把有关知识加以串联，表示它们的关系，并请一位同学在黑板展示。 梳理好知识框架，接着充实概念内容，师生共同归纳基因突变概念图。 　　　　　　图1　基因突变概念图 [设计意图]：每人说一句，与“基因突变”有关的话，不能重复。目的是引导学生进行思维发散，增加互动。引导将知识点卡片（相当于知识碎片）以基因突变概念为核心，梳理概念的关系，而后再充实概念的知识点内容。指导学生构建概念图的程序和方法。让学生认识到高三一轮复习应将知识碎片梳理成知识体系，使知识网络化，并由知识广度带来深度，系统化导向下进行主干知识的细节重建。 4.1.2　思考讨论，实战演练 　　引导学生活动2：学生自主完成两道高考题，并小组讨论解决。 1、（2010福建）下图为人WNK4基因部分碱基序列及其编码蛋白质的部分氨基酸序列示意图。已知WNK4基因发生一种突变，导致1169位赖氨酸变为谷氨酸。（甘氨酸：GGG　赖氨酸：AAA AAG　谷氨酰胺:CAG CAA　谷氨酸：GAA GAG 丝氨酸：AGC　丙氨酸：GCA　天冬氨酸：AAU） 该基因发生的突变是 A．①处插入碱基对G—C　　　　　　 B．②处碱基对A—T 替换为G—C C．③处缺失碱基对A—T　　　　　　 D．④处碱基对G—C替换为A—T 2、（2010江苏）育种专家在稻田中发现一株十分罕见的“一秆双穗”植株,经鉴定该变异性状是由基因突变引起的.下列叙述正确的是 A.该变异株自交可产生这种变异性状的纯合个体 B.这种现象是由显性基因突变成隐性基因引起的 C.观察细胞有丝分裂中期染色体形态可判断基因突变发生的位置　　 D.将该株水稻的花粉离体培养后即可获得稳定遗传的高产品系 试题1要求学生讲解题思路，讲知识归纳，进行知识内化提升。引导学生从试题1的题干中找关键词，讲清解题的思维切入点，说出解题思路：从1169位氨基酸入手，先根据密码子找出DNA模板链，再按照DNA模板链的三个碱基→mRNA密码子→氨基酸的顺序，判断碱基发生增添、缺失、替换，对应的氨基酸排列顺序是否改变。 做完试题1，问：通过观看“探究:基因突变与性状的关系”的微课视频以及试题1的探究，结合试题分