创设目标体系提升双语教育的文化内涵.DOC

创设目标体系，提升双语教育的文化内涵 （2002-2003学年度第二学期幼儿园工作计划） 张 军 教育改进包含两方面：有关于教育方针之改进，亦有关于教育方法之改进。……比如航海，必须先定准方向。方向不定准，无论方法如何敏捷，如何洽意，只是行错路，究不能达目的地。但空悬一方针，船身能否抵制风浪，水手是否干练勇敢，食料与燃料敷用几时，均未打算清楚，则虽有方针，亦难达到目的地。故方针不准，应当改进；方法不与方针一致，亦应改进。航海如此，办学亦应如此。 以上是陶行知先生在《教育改进》一文中的一段话，给我们的启示是：教育改革必须先有目标（或方针），后有内容和方法；目标、内容和方法都必须改进，缺一不可。 我园课程改革正进行着深刻的变革：我们以“创办中国乃至世界一流的双语幼儿园”为办园目标，以培养“健康会自理，礼貌会交流，好奇爱探索，独立能合作”的幼儿为教育目标，以实现双语教育与素质教育的完美结合为教改目标，经过一年半的学习、研究与实践，克服了分科教学中“学科之间互相割裂，重知识传授、轻自主学习”的弊端，基本上改变了过去那种从教育内容出发，按照固定教育计划，对幼儿统一施教的做法。老师们由只重视幼儿身体与智力的发展开始转向重视幼儿个性、习惯与能力和谐发展。老师们开始站在孩子的角度思考问题，在“大课程观”的思路下，根据孩子的发展需要，充分利用一日生活各个环节组织学习活动。“主体探究课程”与双语教育改革正深入发展，有机结合，保育教育互相促进，幼儿生活多姿多彩。 根据廖校长新学期的要求，我们要深入进行各项改革，使保育工作、双语教育、园本课程以及日常管理等工作再上新台阶。 一、积极反思 保育工作方面 （1）幼儿保健仍需改善。上学期，仍有家长对幼儿健康时有意见，有3位幼儿因“经常生病”退学。看来，并不是所有的教师（含保育员）对保育工作都具备科学、成熟的认识和积极有效的办法，原因有二：一是因为大部分老师没有生育过孩子，缺乏照顾孩子的经验，二是因为个别老师的责任心不强，对孩子缺少观察，对孩子身体发展不了解。我园是全寄宿幼儿园，生活活动（一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等）占了幼儿在园的2/3时间，生活活动的质量必须得到保证。不懂应该学习，责任心应该保证！再次强调，任何人不能以“我不懂（知道）”为理由来解释自己的工作上的疏忽了！再不能“等”“靠”园办的通知去工作了！ （2）对个别孩子的转化不足。个别班级的班主任和老师都是跟班上的，然而，一年、两年后，班上个别孩子的不良行为习惯、个性品质、学习成绩等并没有明显进步，甚至退步！家长对此意见很大！我们只能用更多的时间、精力去研究孩子、了解孩子，协同大家的力量，对其实施有针对性的教育，也只有这样，孩子才能全面、健康发展。 园本课程方面 （1）教学无梯度。根本原因是教师把园本课程中的“生成”当成了“预设”，探究构思基本上来自教师，而不是幼儿。结果是幼儿的主动性没有充分发挥出来，小、中、大班的探索内容和活动形式呈现“水平”现象，而不是“螺旋上升”现象。那么，该如何体现孩子的实际想法与需要呢？教师该如何引导孩子不断深入探究、始终保持挑战性呢？例如：教学中适当组织“看看、讲讲、议议、画画”是可以的，但一个星期、一个月、一年都这样去“学习”，又怎能刺激孩子强烈的好奇心和探究愿望呢？孩子又“学”到了什么呢？所以，要成为探究型的教师，核心问题是：了解孩子，转变孩子。我们实行了“循环带班制度”，但是，如果教师不把握好“预设”与“生成”的关系，一味按照自己的思路去教学，就不可能保证教学有梯度，孩子可能三年来都只是在重复同一层次的“学习”，孩子可能一直在“原地踏步”。 （2）探究内涵要扩充。从每周教学观摩活动来看，“主体探究活动”基本上表现为五大领域的“科学”探究活动，大家在“语言”、“社会”、“健康”、“情感”等其它领域很少尝试开展以幼儿为主体的探究活动。要知道，孩子不是为了学习英语而学习英语，不是为了讲故事而讲故事，不是为了唱歌而唱歌…… （3）“叙事性智能理论”没有深入挖掘。由于大家把主体探究活动的范畴过多地放在“科学”类探究活动上，而且在“科学”探究活动中，教师比较牵强地设计了一些简单的、为了引出科学探究活动的故事情节，这些故事情节本身的教育内涵不广、思想性、整合性不强，“叙事性智能理论”也就不能得到充分体现。严格来说，只是在分科教学的基础上进行了一些整合。 （4）非观摩活动的教学与观摩活动的教学有明显差距。每周观摩活动的目的是为了提高大家的教学研究能力和实践水平，切实提高日常教学质量，然而检查发现，有老师只注重观摩活动，其他时间的教学活动比较随便。 解决以上问题的根本办法是什么？我认为：就是需要重新设计“目标体系”！ 我园两年前制定过“目标体系”，但后来没有组织对目标体系的细致研究、完善和落实。虽然我们有了明确