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小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0182-01 　　《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对于小学低年级的学生而言，他们不仅要研读课内文本，还应该将学到的阅读方法运用在课外阅读实践之中，同时还要将课外阅读的资源分享到课内阅读中。基于此，语文教师更应该注重对学生进行课外阅读的引导，促使课外阅读与课内阅读互相充实、支撑，相得益彰，从而为其更高年段的语文学习夯实基础。 　　1 以课内阅读为基础，拓展课外阅读 　　由于小学生，尤其是低年级的小学生，其思维发展尚不成熟，因此，语文教师在对他们进行课外阅读引导时，应该立足于课内阅读的内容，让学生由点及面，根据课内阅读的相关内容拓展课外阅读，从而完成对作品、作者以及文章思想情感的全面理解。 　　1.1 推荐阅读与课文体裁相同的课外读物 　　在小学语文教材中，不同的文章体裁对于抒发情感具有重要的意义，因此，教师在引导学生进行课外阅读的过程中，可以从课文的题材出发，向学生推荐相关读物，这样不仅可以让学生深入体会不同体裁在表达思想情感方面的优势，也可以帮助学生完成知识的积累。例如古诗一直是小学语文教材的重要内容，在学习了《村居》之后，为了让孩子们进一步领略我国古代诗词中的春光，教师又让学生去朗读、背诵《咏柳》《渔歌子》等从不同角度描写春天的古诗，进而引导学生在优美的诗歌语言中，感受作者对春天的赞美和喜爱之情。 　　1.2 利用典型人物引出对某一类人物的思考 　　小学语文中有许多关于人物的篇章，这些篇章或从正面对人物的外貌、语言进行细致的刻画，或通过具体事件，从侧面烘托人物的性格特点。而无论哪一种描写方法都是为了让生深入了解这一人物的精神品质，因此，小学语文教师在引导学生开展课外阅读的过程中，可以从一个人物的生平事迹出发，让学生对某一类人的人物形象进行阅读与思考，例如，在学习了《司马光》这篇文章后，教师让学生们收集古代优秀人物的事迹，经过收集，学生知道了王冕、曹植、孔融等任务童年趣事，也进一步理解了这些人物身上的闪光点。 　　1.3 利用一篇文章引导阅读同类别图书 　　小学语文教材在编排的时候，常常会从某一本书中节选出一些经典的，符合小学生认知特点的内容，这样既可以让学生由点到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激发学生阅读全书的兴趣，因此，小学语文教师应该以此为切入点，选择符合低年级学生年龄特点的书籍，拓展课外阅读，例如在学习了《守株待兔》的故事之后，教师又向学生推荐了《成语故事大全》，而通过这本书图文并茂的讲解，学生不仅积累了画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威等成语，也了解了这些成语背后的故事。 　　2 以课内阅读为指导，开展课外阅读 　　2.1 激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性阅读，不仅无法让学生获取相关知识，还会遏制其进一步阅读的欲望。小学生正处于思维发展的初期，其对于事物的探索意愿绝大部分是依靠兴趣。因此，小学语文教师应该注重对学生兴趣的培养，一方面在课堂教学中，主动变革传统教学模式，利用音乐、视频、图片展示等多样化的教学手段，丰富阅读内容，以激发学生参与阅读的兴趣；另一方面以学生为主体，从学生的心理特点出发，为学生推荐不同种类的书籍，例如，为女生推荐文风细腻的童话书籍，为男生推荐讲述英雄人物的文章，这样学生就可以在兴趣的引导下深入阅读。 　　2.2 指导阅读方法 　　恰当的方法等于成功的一半。小学语文教师在引导学生开展课外阅读的过程中，应该加强对学生阅读方法的指导，并鼓励其将课内阅读中学到的方法，主动运用到课外阅读中来。例如，在阅读与课文联系紧密的，且文学价值较高的文章时，教师可以引导学生进行精读，以充分调动口、眼、心、手各感觉器官，对文章进行进行阅读与思考；而对于一些积累性课外读物，教师可以指导学生进行选读或略读，这样既可以节约阅读时间，也可以提高阅读效率。当然不同的学生，教师要鼓励他们找到符合自身特点的阅读方法，而只有这样才能够达到既领略阅读乐趣，又获得阅读知识的目的。 　　3 以阅读活动为载体，展示课外阅读成果 　　3.1 鼓励学生记录读书笔记 　　阅读是为了积累，而将阅读中遇到的好词佳句进行记录是实现知识积累最直接、最有效的方法，因此，小学语文教师应该鼓励学生在阅读中，用符合自己的方式记录阅读笔记，以加深阅读印象，例如在学习了《小白兔和小灰兔》的故事之后，教师又向学生推荐了《吃亏的小猴》，并要求学生记录阅读笔记，然后利用课堂时间为学生提供展示笔记的机会，在展示的过程中，教师发现有的学生在家长的帮助下，对文章中的生字进行了注音，有的同学对文章中出现的好词好句进行了标记，教师对学生认真记录的行为进行