小学作文练笔之我见.docVIP

小学作文练笔之我见 　　【摘 要】在实际教学中，作文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“作文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是作文练笔练习有效性的重要前提与保证。 　　【关键词】语文;作文教学;练笔 　　作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。在多年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的训练方法，收到了比较明显的效果。下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。 　　一、遵循作文规律，实施目标教学 　　作文是由浅入深，由易到难，循序渐进，递进式螺旋上升的。因此，语文教学应遵循的这些基本规律相应地确定了小学各年级作文教学的目标，语文教材编排特点也充分地体现了这些基本规律。如课文单元重点训练项目，既体现了阅读教学目标，又体现了作文教学目标。其实，大纲要求也好，教材重点训练项目的安排也好，都与学生的年龄特征、认识规律、作文自身规律相联系，应沿着具体目标与总体目标，增强作文教学效果。 　　二、创造写作条件，激发写作兴趣 　　“家庭?D?D学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写的，于是教师的习作指导不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助学生摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭状态，开展丰富多彩的活动，为学生提供可写的素材，创设最佳的习作情境，激发写作兴趣。学生在丰富的生活中体验深刻，就会有话可说、有情可抒。因此，为了给学生提供练笔的机会，我们应该组织学生开展一些活动。在活动中，有意识地安排一些有趣的内容，设计精彩的场面，来创设最佳的习作情境，为学生练笔准备丰富的感性材料。然后在此基础上，趁热打铁地指导他们激发情感，让学生把在活动之中获得的丰富的感性材料在最佳状态下倾吐出来。 　　三、倡导任务驱动，增强练笔动力 　　任务驱动作文就是让学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，积极主动练笔，有效提高写作水平。一位语文教师要求学生参加春游并写篇描写春色的作文。一些学生不想去春游，其实是怕写作文。老师在春游前就布置自选题材写作文，譬如推荐春游的地点，写清楚理由;设计春游路线，简要说出准备游览的顺序和景点;制定春游相关注意事项;预设几项活动内容，等等。在学习任务驱动下，学生积极参加相关活动，怕作文的心理就淡化了。这个事例显示，学生都不是在单纯写作文，而是在完成一项有意义的任务。作文质量影响着完成任务的效果。在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时又尽力通过作文去完成任务、解决问题。任务驱动式作文练笔实现了作文教学的多元取向：内容从完成写作任务转向真情实用;途径从单纯作文转向?n内外生活实践;表达方式从一刀切转向自主选择。 　　四、留心生活素材，勤于写日记 　　日记就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活、观察生活、感悟生活，从生活深处去开掘、去思、去感，我号召大家用日记方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐;写坎坷和失败，写顺利和成功;写学习和生活，写老师和家人，写同学和自己……总之，要写自己亲身经历、耳闻目睹的喜怒哀乐、酸甜苦辣。题目自拟，体裁自定，能写几篇就写几篇，能写多长就写多长。因为写起来没有压力，没有条条框框，所以学生很容易接受这种写作形式，一批倾吐真情实感的好作文大量涌现。 　　五、加强训练，练导结合 　　1.续写、补写训练 　　让学生给所学的一些课文续补后篇，只要符合主人公的性格特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。如学了《皇帝的新装》，就布置学生写了《谎言揭穿之后》;学了《最后一课》，布置写了《胜利后的第一课》……这样激发了学生的写作兴趣，训练了他们的想象力，学生都成了写故事的高手，在他们的笔下，产生了许多情节生动的续文。 　　2.仿写训练 　　我们所教的课文，每一篇本身就是很好的习作范文。这些文章段落结构清晰，语言优美，词汇丰富，对学生有极大的仿写价值，可以指导学生结合作者的写作方法进行仿写。如著名作家魏巍的《我的老师》，这篇文章通过几件平常小事多角度反映了人物美好的心灵。作者从课内写到课外，又从平时写到假日，按照感情步步加深的顺序，合理安排详略，抒发了对老师的爱戴、依恋、思念之情。学习了这篇课文，我指导学生以《妈妈的爱》为题，模仿该文的选材、组材方法进行写作。可从多个角度写妈妈的爱，如生活上、学习上、教我做人上……要重顺序、分详略。这样一步步指导