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需要给合作学习“正位” 　　【摘 要】合作学习无法在课堂上顺利开展的原因有多种解读，教师主导和学生主体难以做到和谐统一是其症结所在。文章结合张祖庆老师执教的《盘古开天地》教学片段对其进行了正面论述。 　　【关键词】合作学习；教与学；和谐统一 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0121-02 　　随着合作学习方式在中小学课堂教学中的开展，我们看到不少一线教师越来越陷入“进退两难”的尴尬境地：要么“放”得太多，要么“收”得太紧。在经历多次的尝试挫败后，他们甚至断言：小学中低段不宜开展合作学习。用这种片面的观念来指导教学实践，不理想的局面可想而知。顾名思义，“教学”由“教师的教”和“学生的学”两部分组成。合作学习倡导以学生为主体，以学定教。这让很多教师在教学时变得局促不安，由以往的“一直教”到现在的“不敢教”“教不透”。教师主导地位的缺失，让学生的合作学习难以真正走向高效！教师“随便教”，学生“随意学”，没有明确的要求，缺乏适时的启发、点拨和引导，学生的合作学习势必流于表面。这样的合作学习又怎能让师生振奋？ 　　鉴于教师的担忧，“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在对新教材进行解读时，特别对我们经常说的“精读”和“略读”做了明晰的区分。“精读”被重命名为“教读”：教师教方法、教例子；“略读”被重命名为“自读”：学生自己读，用方法举一反三。合作学习能培养学生多方面的能力，对学生的未来有着至关重要的影响。但合作学习在课堂教学中究竟该占多大的比重是由教学内容、师生情况、教学任务三方面的实际来决定的，绝不是用得越多越好。相反，合作学习应该适当、适时、有针对性。 　　《盘古开天地》是“人教版”语文三年级上册第五组“传统文化”主题单元中的一篇精读课文。张祖庆老师借助合作学习有效地落实了学生的表达和积累，请参见下面的教学片段： 　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影出示课文第四段的相关内容）老师读“变成了”“化作了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的、神奇的变化！ 　　（教师引读） 　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？ 　　投影出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。 　　师：请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！ 　　（学生自由说，小组交流） 　　师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光是什么变成了什么。明白吗？想好了请举手！ 　　（学生自由准备） 　　师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。 　　上述教学片段充分体现了张祖庆老师的教学智慧，合作学习只是为他所用。详细而言，这份智慧可以归结于以下四个方面： 　　一、合作学习的要求简约明了 　　师生合作读、学生想象说始终围绕“神奇”二字，这是神话这种体裁的一大特点。教师自始至终没解释究竟什么是神奇，但学生读得出、想得出、说得出，就代表他们已意会了“神奇”的内涵。 　　该学习要求简约而不简单，是理解神话的重难点所在。不少一线教师呈现的合作学习要求过于繁杂，经常有3～4项甚至更多的内容。这本身也不符合小学生的心理接受特点。在设置合作学习要求前，教师要先做到吃透教材，这样才能切实做到“化繁为简”。教师做到胸有成竹，课堂才能收获定而不乱。 　　二、合作学习的过程循序渐进 　　师生合作读，合作读分成的三部分内容实则是后面让学生借助想象补充完整、自由表达的三处留白。张老师希望借助读这种直观的方式，通过不断复现的内容，强化学生对这三部分内容的认知，为后续的按要求想象表达奠定基础。这个过程本质上是在“教”，教例子，但这种“教”极具艺术性，融指导朗读和方法于一体，帮助学生在不知不觉中达成了知识与能力的学习目标。 　　在合作交流正式开始之前，张老师特别强调“自己先说给自己听，然后在小组里交流”。组员只有在独立思考的前提下，才能在合作学习中有所贡献。合作学习一样离不开个体的个性化表达。自主独立思考，是合作学习永远不能逾越的一步！ 　　我们见过很多这样的课堂教学，注重学生的展示，这本该是件令人欣慰的事。可细听学生分享交流的内容，我们的内心又不觉变得沉重起来：学生说得都大同小异，甚至千篇一律，缺少个性和闪光点，很难做到让人耳目一新、印象深刻。这样的合作学习百害而无一利，学生仅有的思维