学前专业《flash课件制作》教学模式研究.docVIP

学前专业《flash课件制作》教学模式研究 　　（1.湖南民族职业学院工程技术系，湖南 岳阳 414000； 　　2.湖南交通职业技术学院交通信息学院，湖南 长沙 410132） 　　摘要：本文对五年制学前专业开设的《flash课件制作》课程在民族高职院校中教学现状进行分析，提出了创新教学模式设计，结合教学实践表明：“以学生为中心”和“基于校本空间的课堂内外相结合”的教学模式有利于学生知识的建构、学习能力的提高以及信息化素质的提升。 　　关键词：学前教育；教学模式创新；任务驱动 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0208-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在学前教育发展任务中明确指出要切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。并且要利用教育信息化来加强网络教学资源体系建设并且创新网络教学模式。 　　一、《flash课件制作》教学现状分析 　　1.教学需求分析。我院是一所省级示范民族高职院校，学前专业是本院重点专业，通过调研，我们发现Flash在幼儿教学中的相关实践研究比较多，利用flash制作的课件符合幼儿思维特点，对促进幼儿身心素质发展具有重要的实践意义。在学前教育专业开设《flash课件制作》课程符合国家学前教育和信息化教育政策需要，符合学前教育专业发展和幼师就业市场需要。 　　2.教学内容分析。《flash课件制作》是我院学前专业各方向开设的公共基础必修课程。通过对多所幼儿园进行实地调研，针对幼儿园教师在幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中制作、使用课件所必须具备的知识、能力、素质制定一个有助于学生就业的课程计划，并以此为依据，按照针对性和适用性原则进行教学内容选取。 　　3.教师分析。（1）从教师教学能力分析。如果教师本身具有从事动画制作相关工作经历，又具备学前教育系统知识，他们就会了解《flash课件制作》应用到幼儿园教育五大领域时，需要学生具备哪些技能，工作流程是怎样的，从而能够选择合适的项目来完成教学。（2）从教师教学方法分析。在日常教学过程中，学前专业《Flash课件制作》教学一般是在机房进行，借助教学软件的屏幕广播功能或是投影仪，教师演示操作，学生学习模仿。教师和学生之间缺乏交流互动，学生“依葫芦画瓢”，没有对问题的独立思考，缺乏对知识与技能的实际再应用，这样的教学方法让学生在毕业后很难适应工作岗位。 　　4.学习者分析。（1）从学习者认知发展分析。笔者所教授班级为五年制学前专业三年级，年龄范围在17―19岁。这一年龄段学习者已经具有较高的抽象性思维，能够进行问题识别和分析，但是离完全独立解决问题还有一定差距。但是这一年龄段学生之间的互助学习、合作交流能够产生积极依赖，从而更好促进个人和同伴的学习。（2）从学习者知识准备分析。五年制学前专业学生系统学过计算机基础，已经具备一定的计算机基础知识和动手操作能力。但是由于一部分学生对自己失去信心，以至于她们计算机应用技能相对高职班学生来说掌握得不是很牢固。（3）从学习者学习动机分析。五年制学前专业学生大多都是初中毕业，他们往往不具备很高的学习积极性。这类学生虽然学习基础差，但是他们对新鲜事物有很强的好奇心，思维也比较灵活，动手实践能力也比较强。因此，我们在进行教学模式设计时，应该抓住《flash课件制作》的教学现状去更好地进行设计与教学。 　　二、《flash课件制作》教学模式设计 　　在《flash课件制作》教学过程中，依据课程设计理念，在教学模式上切实实现两个“转变”：由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“以课堂为中心”转变为“基于校本空间的课堂内外相结合”的模式。基于两个转变，在教学和考核评价等方面创新设计与实施了如下行之有效的教学模式： 　　1.设计并实施了基于校本空间的“双主”教学模式。以教师为主导，学生为主体的网络教学模式深受我校师生欢迎。在上课之前，教师将教学目标、学习任务、与课程相关的知识点、素材、作品制作要求等放置在网络空间上，有利于学生课前自主学习，让学生在作品的创作中，主动去探索、学习和构建知识，这样在听课过程中才能做到有的放矢，抓住重难点、解决疑点，也可在课后复习，充分发挥学生的主体意识。 　　2.设计并实施了基于校本空间的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式。基于校本空间的“任务驱动”教学模式是从“呈现任务”、“明确任务”、“完成任务”、“评价任务”四阶段展开。这种面向任务的教学模式突出了学生在教学活动过程中的主体地位，体现了“以人为本，自主探究”的现代教学理念。 　　3.设计并实施“基于校本空间课内外结合”全开放型的任务实训教学模式。在《flash课件制作》中设计并实施