引领学生思维走向深入.docVIP

引领学生思维走向深入 　　【教学内容】 　　苏教版五上第94至95页。 　　【教学目标】 　　1. 在解决问题的过程中体验“一一列举”的策略，会用这种策略解决相关的实际问题。 　　2. 学会有序地思考问题，感受“一一列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 　　3. 在解决实际问题的过程中积累并丰富数学活动经验，培养探索意识、策略意识和合作意识，增强解决问题的信心。 　　【教学重点】 　　在解决问题的过程中，探索出解决问题的策略――列举法。 　　【教学难点】 　　在解决问题的过程中，引导学生进行有条理的思考，按照一定的顺序一一列举。 　　【教学过程】 　　一、温故知新，感知策略 　　1. 两个非0自然数相加，和是10的加法算式有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 　　2. 24位同学表演团体操，把队伍的排列情况填写完整。 　　设计意图：本环节主要是激活学生原有的认知结构，调度和调适好相关的生活经验，初步感知“一一列举”解决问题策略，为新知学习提供最佳关系和固定点。 　　二、自主探究，建构策略 　　1. 课本链接。 　　例1：王大叔用22根1米长的栅栏围一块长方形花圃，怎样围面积最大？ 　　（1）想一想：围成的长方形的长和宽有何特征？ 　　（2）研一研：你能想到哪些不同的围法？其中面积最大的是多少？ 　　（3）做一做：可以动手摆一摆、画一画，也可以借助下面的表格试一试。 　　摆一摆：用小棒摆一摆（11根小棒）。如果长方形的宽是1米，长就是10米，面积是10平方米；如果宽是2米，长就是…… 　　画一画：一共画出了（ ）种形状不同的长方形，其中面积最大的是（ ）平方米。 　　围成长（ ）米、宽（ ）米的长方形花圃面积最大，面积是（ ）平方米。 　　（4）说一说：仔细观察表格，你有什么发现？ 　　（5）议一议：如果要得到全部答案，列举时要注意些什么？ 　　设计意图：考虑到学生的实际情况，在这个环节中出示活动提纲让学生独立操作，教师选取典型问题让学生交流，使学生在操作中感受长方形的长、宽和周长的关系。从摆小棒列举到填表列举，动手的成分少了，动脑的成分多了。从没有表格的列举到填表列举，有序性加强了。这个环节的教学要处理好摆小棒到填表的过渡，从无序列举到有序列举的改进，激发并利用学生的优化愿望，提升数学思考的水平。本题一共有五种围法，但设计表格时没有固定设计为五格，而是在表格的右边设计了一大格，这样既不局限学生的思维，也不暗示策略的结果，目的是为了使学生在对解决实际问题过程的反思和交流中，感受有序“一一列举”的特点和价值。 　　2. 教材延伸。 　　用48个1平方厘米的正方形拼成长方形，周长最小是多少？ 　　（1）想一想：拼成的长方形的长和宽有何特征？ 　　（2）做一做：你能想到哪些不同的拼法？其中周长最大是多少？借助下面的表格试一试。 　　拼成长（ ）厘米、宽（ ）厘米的长方形周长最小，周长是（ ）厘米。 　　（3）说一说：仔细观察表格，你有什么发现？ 　　设计意图：一是承前，用好课本链接的教学成果；二是发展，丰富列举的技巧。从起初的摆小棒、画图列举到直接填表列举，形象思维少了，推理加强了。这样既使两次列举衔接起来，又体现出后者比前者优越。 　　3. 比较升华。 　　理一理：你是怎样解决上面两个问题的？ 　　比一比：解决上面两个问题有相同的地方和不同的地方吗？ 　　小结：一一列举时要按照一定的（ ），才能做到（ ），（ ）。 　　设计意图：这里的比较升华，是相当具体的，包括怎样想、怎样算的，采用了什么形式，进行了哪些活动，小棒是怎样有条理地摆的，小正方形是怎样拼的，表格是怎样有序地填的等引导学生回顾解决问题的过程与做法，感悟其中的数学思想和数学方法，深刻体会“有序”“不重复”“不遗漏”都是列举的要领。同时，对两道题的对比，找出“一一列举”的本质及方法，使学生深刻领会“列举”的含义，并在后面的解决问题时主动应用这种策略。 　　三、回顾过去，感悟策略 　　1. 10可以分成几和几？ 　　2. 摆一只小船（图1）用7个▲，摆2只这样的小船要用几个▲？摆3只、4只……7只呢？ 　　3. 用数字1、2、3和小数点可以组成6个不同的两位小数，把6个数按照从大到小的顺序填在下列表格中。（表5） 　　设计意图：列举策略虽然在本单元内教学，但学生早就进行过许多类似的活动，尽管那时他们还不知道“列举”这个词语，还没有意识到自己在一一列举。这里再现当初解决问题的过程，使学生深深地感受到列举策略并不遥远，也不神秘；并且通过不断地回顾和反思，引导学生自觉地检查自己的思维活动，把原来学过的内容进行了再体验和升华，使他们对列举策略有更多的体验。这不仅从策略层面