专题五：教学行为与学习方式.ppt

体验性学习 把教学看作是学生生活方式重建活动，即从重视教学的知识获得价值，转向到重视教学的生活价值。从而，教学作为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建的活动，成为各国基础教育教学改革的共同趋势。 * * 专题五：教学行为与学习方式的转变 教师角色的变化 教学行为的变化 学习方式的变化 教师角色的变化 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 第一，教师是学生学习能力的培养者； 第二，教师是学生人生的引路人。 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏 尊重六种学生： 尊重智力发展迟缓的学生 尊重学业成绩不良的学生 尊重被孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生 尊重有严重缺点和缺陷的学生 尊重和自己意见不一致的学生 不伤害学生的自尊心 不体罚学生 不辱骂学生 不大声训斥学生 不冷落学生 不羞辱、嘲笑学生 不随意当众批评学生 我要是你早不活了！ 看见你，我就烦！ 谁教你谁倒霉。 坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！ 你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真是没救了。 你长眼睛干什么用的呀！ 死鱼不张嘴。 我看你这辈子算是完了。 简直是木头桩子多俩耳朵。 讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。 跟头猪似的，怎么那么懒呀！ 一边站着去，想通了再来找我！ 你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆去。 学会赞赏每一位学生 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越 老师：请同学仔细观察，蚯蚓的外形有什么特征？看谁能把它的特点最后补充完整。 （经过片刻的观察，学生们踊跃举手。） 学生：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 老师：对。 学生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 老师：对。 学生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 老师：对，你观察得很仔细。 学生：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 老师：对。我很佩服你。 学生：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会我把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 此时教师精神变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和科学献身精神。同学，我远不如你！” 一节蚯蚓课 在对待教学关系上，强调帮助、引导 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 帮助学生发现自己的潜能和性向。 在对待自我上，强调反思 教学前的反思：使教学成为一种自觉的实践 教学中的反思：使教学高效地进行 教学后的反思：使教学经验理论化 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 在对待与其他教育者的关系上，强调合作 学习方式的变化 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。一般认为，学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。 自主建构学习 自主构建学习的核心思想是：学生通过积极建构生成新知识。他们不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。 自主建构学习的一般程序（以课题探究为例） 选择课题 启发学生的兴趣 明确时间期限 递交进展报告 形成最终产品 教师的作用：使学生进行独立的思考；帮助学生发现知识是怎样获得的；促进高水平思考技能的发展；引导学生建构有用的知识。 小组合作学习 特征： 合作小组的规模：4-6人。 小组成员的构成：具有互补性。 小组要完成的任务类型：掌握讲过的材料/完成一个项目。 小组的行为规则：责任感/承担义务和责任/支持、帮助、鼓励 学生合作的动机和奖励体系：获得一个集体的得分。 共同学习 小组调查 拼图法 团队游戏竞赛 小组合作学习的类型 小组合作学习的实施 第一步：布置个人任务 第二步：布置小组任务 第三步：回顾团队工作技巧 第四步：回顾任务 通过故事加深认识 故事大概：一天，天气很热，妈妈要小明穿短裤上学，小明穿着短裤来到学校发现全班只有两个男生穿短裤。小明一愣，心想：其他同学都穿长裤，就我俩穿短裤，