刘云生—走向班级治理2010.10.23.ppt

走向班级“治”理 刘云生 单位：重庆市教育委员会政策法规处 邮件：lysyysf@163.com 《当班主任谁说不累 》： 走进班级英勇无畏，西装革履貌似高贵，其实生活极其琐碎。为了学生吃苦受累，鞍前马后终日疲惫。家长投诉照死陪罪，点头哈腰就差下跪。日不能息夜不能寐，校长一叫立即到位。一年到头吃苦受罪，劳动法规统统作废，身心憔悴暗自流泪。屁大点事反复开会，迎接检查让人崩溃。工资空涨令人心碎，薪水不高自己纳税，走亲访友还得破费，抛家舍业愧对长辈。身在其中方知其味，当班主任谁说不累，全靠疯疯傻傻自我安慰。 我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。 ——海穆?基诺特 走向班级“治”理： 第一部分 群治 班，即为“群体” 主，即为“首席” 任，即为“治理” 真正的善是从深度的相互关系中产生的必然结果。 孩子必须从他们诸多关系中创造自己。 教育最核心、最深刻、最直接、最强大的力量是关系的力量。 （一）新学年开学前 “未见其人，先闻其声” “未见其人，先夺其心” “未见其人，先谋其责” （二）确定学年目标 帮助学生系统地构建目标体系 个体化和集体化目标相结合 阶段化目标与长远性目标相结合 具体目标与全面成长的目标相结合 帮助学生从个体实际出发确定目标 根据个体发展的现有水平确定目标 制定多元的个性化目标 帮助学生把目标细化为行为化指标 制定目标需要学生与家长、同学和老师共同讨论 编排座位的过程是一个民主过程 编排座位的过程是一个科学过程 编排座位的过程是一个教育过程 教室是学习之地 教室是教育之地 教室是文化之地 教室是社会之地 教室是未来之地 “选”的意义在“选外” “选”的焦点在“民主” “选”的难题在“有教无类” 班规要体现群体意识 班规要具体精练好记 班规要多正面少负面 班规不只是学生的事 （七）家校联系 分享信息阶段 协调配合阶段 共事双赢阶段 目的同一 地位平等 形式互动 理解沟通 系统教育 （八）总结评价 拨开遮蔽的感知范畴 思维错误的90％来源于感知的错误。 我们信仰真理，而事实上，我们往往把自己想要的当作真理。 ·拾起飘散的思想碎片 思想的碎片是产生、孕育伟大思想的材料。滴水穿石。集腋成裘。将这些碎片拾起，编织成有价值的思想链条，就会在阳光的照耀下发出耀眼的光芒。 ·建构教育的概念群落 如今，我们的时代正在从信息技术时代进入概念时代。谁拥有了新的鲜活的概念，就拥有了财富，拥有了受众，拥有了自己独特的世界。 ·营建自己的心灵智囊 一个人心灵的丰富与充盈，需要与众多的心灵碰撞、对话，以及点拨、安抚与融合。每一个教育者，都必须营建自己的心灵智囊，通过平等、高效的交流，达到增长智慧，陶冶心灵的目的。 第二部分 心治 “我本求心不求佛，了知三界空无物，若欲求佛但求心，只这心心心是佛。” （《心经讲义》） 其实，“心治”就是教师坏着一颗关爱的心，艺术地在孩子心灵成长中“耳语”…… 人生不完美，所以永远都在寻求完美。 教育就是点灯，点亮一盏心灯，照耀孩子寻求完美的路。 班主任“心治”班级，就是用心灵抚慰心灵、用心灵唤醒心灵、用心灵丰富心灵、用心灵推动心灵，用心灵点亮心灵。 “耳语”的前提： 读懂孩子心灵 流行歌曲中的密码： 推开夜的天窗对流星说愿望给我一双翅膀能够接近太阳我学着一个人成长爱给我能量梦想是神奇的营养催促我开放 “耳语”的基础： 共情、真诚和尊重 “妈妈，我会死吗？” “你不会死的，妈妈在这为你祈祷。” “医生不是说这孩子没救了吗？我会死的。” “你就是死了，我也会再生你一次，所以，你不要担心。” “可是，那个孩子和我不是同一个人啊。” “不，是一个人。我会把你从生下来之后到现在看到的、听到的、谈到的东西、做过的事情全部讲给新生下的你听。这样，两个孩子就是一模一样的同一个孩子了。” 为师不忘童年梦,常与学生心比心 “耳语”的方式： 从“你向信息”走向“我向信息” 结论：“你这个捣蛋鬼，对班级不负责任，损害班级荣誉。” “对你那些影响班级荣誉的行为，我感到痛心。” 质问：“你这是给老师做作业的吗?” “你不做作业又不和我说明理由，老师觉得很苦恼。” 责难：“你们从来不