小学双语教学对学生英语学习动机的影响.ppt

小学双语教学对学生英语 学习动机的影响 导 师：李小芳 报告人：李 文 专 业：英语课程与教学论 一、引言 进入21世纪，随着中国加入WTO,在经济全球化发展 的同时，要求新世纪的人才必须在语言、文化、知识等各方面向全球化，国际化和信息化的标准迈进。我国的英语新课标要求从小学3年级起开设英语课程，一些发达地区，如北京，上海，江苏，浙江等地的小学已经从一年级甚至幼儿园时期开设了英语课。 因此，面临时代和现实的挑战以及针对我国英语教育长期存在的低效现象，我国部分地区的教育工作者开始了双语教学的探索，即把英语教学大胆的整合到非语言学科教学中去并希望以此来提高学生的英语能力。 本研究旨在从双语教学的理论基础，以及小学生认知发展的规律，情感特征等方面来阐述小学双语教学对学生英语学习动机的影响。 （一）双语教育的定义 国外双语教育的界定 双语教学的本质： 作为一种教学方法，双语教学可以使学生在学习其他非语言学科的同时快速获得第二语言。 双语教学的目的： 我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生的英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。 (--)双语教育理论简介 双语教育基本理论主要有： 1.平衡理论； 2.思想库模式； 3.阈限理论； 1、平衡理论(the balance theory) 平衡理论是双语教育的早期理论。该理论提出两点见解： 第一，一门语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握，学习第二语言是以牺牲第一语言为代价的。 第二，在大脑中，第一语言和第二语言分别占据相应的空间，他们各自为政互不干扰。 2、思想库模式(think tank model) 思想库模式视大脑为思想库，在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持着各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力；两种语言的输入与输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。 第一，尽管两种语言没有融为一体，但是他们的运作方式源自同一个“思想库”，或者说，源自同一个“中心”。 第二，两种语言共同刺激了思想库的成长发育。第一语言和第二语言的听、说、读、写都能促进整个思想库的发展。 3、阈限理论(the thresholds theory) 阈限理论也可称为临界理论或起点理论。阈限理论认为，精通双语者将对其认知发展产生正面效应；非精通双语者(不能精通任何一门语言者)将对其认知发展产生负面效应.阈限表示学生达到的双语能力水平。它把学生的双语水平粗略的分为三个层次，并阐述了各个层次与学生认知发展之间的关系。 (二)国内外双语教学的基本现状 4、我国双语教学的发展现状 从历史上来看，我国早在20世纪三、四十年代就有了双语教学，一些教会学校的数理化等学科引进英语教科书，用英文授课。我国改革开放后的双语教育是为社会主义的中国走向世界，科教兴国，培养复合型国际化人才而进行的汉语基础上的国家双语教育，我国当前的双语教育主要是汉语+英语的双语教育，旨在提高学生的英语水平，为国家培养双语人才的后备力量；提高中国国民的外语素质，增强国家的综合国力。近年来，我国双语教育蓬勃发展，尤其是一些沿海城市、经济发达地区在汲取国外经验和理念基础上，开始总结自己的本土经验，进行了一系列双语教育实验。 双语教学的模式 双语教学的模式有很多种，根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》（Longman Dictionary of Applied Linguistic），双语教学的模式可以分为以下几种： (1)浸入型双语教学（Immersion Program）：学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。 (2)保持型双语教学(Maintenance Bilingual Education)学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。 (3)过渡型双语教学(Transitional Bilingual Education)学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。 学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动须向教师所设定的目标的心理倾向。它与需要、驱力、好奇、习惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。 根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 内部