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小学数学校本教研的实践与思考 一、校本教研的意义、特点和作用 1、什么是校本教研？“校本教研”是为了学校、基于学校，以学校教师为主体，在学校中进行的一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。 “把自己在教育教学中碰到的问题和困惑拿出来研究，再把研究的成果应用到教育教学中”，这是对校本教研所作的定位。 2、校本教研的特点 研究的方向：基于学校，有利于学校自身的发展。 研究的内容：来自于学校中的教师在教育教学中碰到的现实问题。 研究的主体：是学校中的广大教师。 研究的目的：在于改进教师的教学。 研究的方法：专业引领、同伴互助、自主反思、互相学习，共建共享有关成果。 3、校本教研的作用。 有利于学校发展与办学理念的落实。 有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。 有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。 培养合作的教师文化，构建学习型组织的必由之路。 二、校本教研与以往的教研活动的区别。 1、特点不同。 校本教研的主要特点是：以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题。 以往的教学研究活动是：由学校制定的活动计划，与教师的教学实际有一定的差距，甚至有脱离现象。 2、目标不同。 “校本教研”的工作目标是：促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力。 以往的教学研究活动其目标：只是从课程本身进行研究探讨，解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题。 3、途径不同。 实施“校本教研”的基本途径是：教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。 以往的教研活动，往往只是同头或同科间的表面交流，缺乏有效的横向交流和纵向引领。 4、效果不同。 “校本教研”是以教师为主体，需要让教师充分感受到校本教研的价值。 必须做到： 第一要解渴。 第二要解难。 第三要开阔视野，改变思维方式。 第四要培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。 案例：四年级《加减法关系》一课， 练习 ----船上有绵羊26只，山羊19只，问船长几岁？（你能提出什么问题？） 26＋19＝45 我们需要回答的问题是：数学教学是否需要有主流的价值取向？如果有，主流的价值取向是什么？” 提出了四种反馈策略供老师们分析选择： （1）你真聪明！ （2）你的想法很有趣。 （3）你说的这些，题目中告诉我们了吗？ （4）大家认为这样的解释，行吗？ 共识是：无论出现何种情况，必须进行价值引导----从已知条件出发进行推理论证。 传统教研活动的问题剖析----重展示,轻研究,缺乏问题意识；重预设,轻生成,错失研究时机；重接受,轻参与,流于单向授递；重模仿,轻机制,关注表面处理；重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习。 三、校本教研的基本框架，操作模式和确定问题的原则 1、校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三个要素。 2、校本教研的基本要素：自我反思、同伴互助、专业引领。 （1）教师个人的自我反思----专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。 教学前的反思，具有前瞻性。 教学中的反思，具有监控性。 教学后的反思，具有批判性。 对照教学目标、教学设计、教学行为、教学效果进行反思 （2）教师集体的同伴互助----专业切磋、共享经验、共同成长的合作文化，是校本教研的标志和灵魂。 ①同伴合作，资源共享，实现备课中的1+12?。 ②跨校合作，问题探究，走进“研究”的内涵。 ③经验借鉴，名师搭台、突出研究的效果----建立了“名师工作室 。 （3）专业研究人员的专业引领----是教师业务水平提升与拓展的重要途径，是开展校本研究的保障。 专业引领既可以是专家学者、教研员对教师的指导， 也可以是骨干教师等对教师的指导， 更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。 案例1：专题式学习菜单 案例2：拓展式学习菜单 3、校本教研的操作模式。 以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学的课堂观察为手段，以行动研究为主要研究方法----专题教研活动模式。 案例：某校的教研活动。 第一项内容是由教研组长指定某位教师读某本书或某相关报刊上的某篇文章，然后大家讨论。 第二项内容是由教研组长分配任务，各人轮流主讲，谈谈自己的教育教学经验，然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴，有哪些教训值得汲取。 第三项内容是由教研组长指派，由某位教师上一节研讨课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。 4、校本教研确立问题的四大原则。 该问题来自真实的教学情境； 该问题通过研究有解决可能的； 该问题应该是教师共同关注的问题； 该问题是目前急需解决的问题。 抓住四个要素：自己的问题、真实的问题、主要的问题、可解决的问题。 案例：一所小学数学教研组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题：