山野教育暨优质环境教-国立宜兰大学环境教育中心.PDF

宜蘭 縣 1 0 6 年度 教育部 補 助地 方政府 辦理 環 境 教育輔 導 小 組計 畫 宜蘭縣 「山野 教育暨 優質環境 教育設 施場所資 源運用 」 種 子教師 工作 坊實 施計畫 一 、依 據 （一）教育部補助地方政府辦理環境教育輔導小組計畫作業要點。 （二）宜蘭縣環境教育中程計畫（106-109 年）。 （三）宜蘭縣 106 年辦理環境教育輔導小組計畫。 （四）台灣二十一世紀議程國家永續發展願景與策略綱領。 （五）「加強學校環境教育三年實施計畫」。 二 、目 標 （一）協助環教種子教師建立對環境行動參與及環境行動能力之認識。 （二）強化環教種子教師將相關理念融入任務執行與教學引導之能力。 （三）提升種子教師團隊對山野教育現況的認識、困境及行動策略的了解。 （四）學習環境資源調查分析技巧及相關教材教學策略，並轉化應用於校園或週邊環境。 （五）介紹各類教學策略與實際案例，提升環教種子教師講師與志工團隊的服務品質。 （六）結合縣內外優質環境教育設施場所資源特色，透過參訪見學與討論對話過程，提 昇環教場域教學現場之實施品質。 三 、 主協辦單位 （一）指導單位：教育部 （二）主辦單位：宜蘭縣政府 （三）承辦單位：宜蘭縣環境教育輔導團環境教育中心、宜蘭縣冬山鄉大進國小 （四）協辦單位：武荖坑環境教育中心、冬山河森林公園-生態綠舟教育研究部、 行政院農委會林務局東眼山自然教育中心。 1 四 、 工作 坊發展 理 念簡 介 （一）關於「山野教育」： 1. 根據陳永龍(2012)對「山野教育」下的定義，以陸域(含溪流)之山林野地為活動 範疇、以登山知能與環境素養為核心，以培養土地情感、創造力、勇氣、智慧與 團結等等跨領域核心能力的教育。山野教育並不是狹義的定位在「登山教育」， 在目前國中小階段是可以融入「山野探索與戶外教育」中的野外安全、環境倫理、 活動領導等課程。但學校要推動山野教育有一定的困難，再加上山野教育也不應 該定位在「登山教育」上及大多數教師對於登高山的興趣不高，且學校附近也沒 有適合的高山或場域可進行登山教育，學生家庭也多以休閒式登山為主，故全國 中小學實際有在推動「登山教育」的學校是寥寥可數，這也是目前「山野教育」 的一大難題。 2. 近年來教育部舉辦了許多山野教育師資培訓研習課程，課程規劃幾乎都是圍繞在 「登山」技巧，如：攀岩、垂降、朔溪，卻較不注重山野間的「安全與風 險管理教育」。許多登山者對於山野仍停留在呆版的印象，但山的變化卻是多變 的，尤其是台灣的高山地形陡峭，自然環境也正面臨急遽的變化，山野環境是會 隨著許多因素變化的。當登山者疏忽山野環境這些細微的變化就有可能遭遇到危 險及災難。然「安全與風險管理教育」不光是室內講授就足夠，更需要藉由環境 體驗的方式來印證所學。綜觀目前在山野師資培訓上可能有缺乏或不足的地方綜 合整理如下: (1) 定位在狹義的高山教育。 (2) 太過於重視登山的結果。 (3) 缺乏敬山的精神。 (4)融入環境教育素養的不足。 (5) 缺乏生態觀察，應加強生命教育。 (6) 缺乏長期環境體驗式學習。 2 (7) 缺乏安全與風險評估管理。 3. 本系列工作坊嘗試加深加廣環境教育在山野教育當中的能量，讓環境倫理及環境 覺知的能力在山野活動中更能被廣泛地重視及培養。藉由親身在野地裡的觀察、 體驗覺知到環境變遷對人、生物造成的影響，也讓野地裡的活動更具有風險管理 及評估的概念。 （二）關於「環境資源調查」 1. 王鑫（20