非指导原则下的数学教学.doc

目录 一、“非指导性”教学理论的产生背景 1 （一）人本主义心理学的产生 1 （二）“以患者为中心”的心理治疗理论 1 二、“非指导性”教学理论的内涵 3 （一）“非指导性”教学的含义 3 （二）“非指导性”教学的特征 3 （三）“非指导性”教学的目标 3 三、“非指导性”教学理论对中学数学教学的启示 4 （一）教师角色的转变：由权威指挥家到学习合作者 4 （二）学生角色的转变：由被动接受者到自我实现者 4 （三）师生关系的转变：由师道尊严到平等互动 5 四、“非指导性”数学教学的基本步骤 5 （一）建立适当的数学学习情境 6 （二）探究情境中的数学问题 7 （三）选择解决问题的方法 10 （四）整合数学知识 11 五、结语 11 参考文献 11 致 谢 13  摘 要： 美国心理学家卡尔?罗杰斯的“非指导性”教学理论源于他的“非指导性”心理咨询理论,其实质是以学生为中心,强调师生平等互动,营造自由民主的学习氛围,通过师生双方非指导性的交流促进学生的变化和成长。“非指导性”教学理论的很多观点适宜于我国数学学科教学的改革和发展,因而研究卡尔?罗杰斯的“非指导性”教学并将其运用于中学数学教学中具有非常重要的理论和现实意义。 关键词：非指导性教学理论；中学数学教学；应用 Abstract: Teaching theory of American psychologist Carl R