浅谈多媒体与物理课程整合.docVIP

 浅谈多媒体与物理课程整合 阿尔山市一中 王英 整合是综合应用传统教学手段与现代教育手段，使两者各展所长，互为补充。多媒体与学科 课程整合要求将多媒体非常自然地应用到课程教学过程中，优化教学资源、教学要素，促进 教学方式的根本变革，有效地应用多媒体技术的优势来更好地达到课程学习的目标，从而达 到培养学生创新精神与实践能力的目的。 多媒体与物理课程的整合，是将多媒体技术融入到物理课程中去，成为物理课程的组成部分 ，是在物理课程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同 完成课程教学的任务的一种新型的教学方式。它为新型教学结构的创建提供最理想的教学环 境。作为一名物理学科的教师，在这方面受益颇多，现在就把我近几年的做法简单的谈一下 。 在物理学科中很多概念、规律都是抽象的，如“力”、“声波”、“电磁波”、“分子运动 论”等概念，“核反应”和“扩散”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明、 实验操作演示、解释说理等手段向学生传授，总之我们物理老师想方设法把抽象问题转化为 形象的具体问题，在培养学生观察问题、分析问题能力的同时，让学生掌握物理知识。为此 ，在教学过程中，出现了部分学生不理解，无法接受这些物理概念，感到物理难学，从而使 物理老师感到物理难教的局面。这些时候运用多媒体技术不但可以帮助我们物理老师提高讲 解能力和表达能力，而且降低了学生接受的难度，使抽象的概念形象化，有助于化解了学生 对这些难点问题理解的困难。如在讲物理知识“电流的磁场”（奥斯特实验）时，这节课学 生在理解“右手螺旋定则”时非常困难，学生上课时就不愿意听，课堂就比较难控制了。在 制作课件处理时，把手画成了奇形怪状的红彤彤、会不停的动，而且有两只：一只是纤纤细 手，另一只是很肥大的手；处理电流在绕线中流动的时，让一只蚂蚁随线跑。这样活跃了课 堂气氛，让学生听得入迷，看得高兴，取得了良好的教学效果。 整合使物理教学手段更加丰富，教学内容更加生动活泼。多媒体技术中图文并茂、丰富多彩 的知识表现形式，能使物理教学中语言描述更恰当、更准确、文字说明更具体、更形象、实 验演示模拟更激动人心、同时更有利于创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解 “变阻器”这节课时，现将生活中变阻器的应用，如广播控制台、录音机音量调节过程、调 光台灯的调节效果、电子型吊扇的调速开关调速过程，连同电动自行车的调速过程等制作成 视频文件，再配上富有启发性的解说：“……更值得一提的是，人们受滑动变阻器应用方式 的启发，制造了使用非常方便电动自行车控制器，相信同学们将来也一定会有类似的发明创 造！……”这样就把同学们朦胧的生活经验透明化，激发学生的求知欲。 物理学研究的范围，大到宇宙天体，小到原子、电子、夸克。这些天体和微观粒子我们是无 法直接感知的，同样要在教学过程中出现困难。学生学习起来感到抽象，不可捉摸。运用多 媒体技术，可以把天体缩小到我们的视野内，在多媒体计算机上模拟其运动过程，也可以将 微观的原子、电子模拟放大，在计算机屏上模拟其运动过程。从而可以在学生脑海里建立起 一幅幅物理情景，丰富了学生的想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力。如“人造卫 星在其轨道上，从远地点向近地点运动过程中，其动能和势能的变化情况”，学生对于这个 情境没有生活体验，我们通过多媒体课件的播放，使学生能看到人造卫星在运行时的速度快 慢情况，让学生感受自己是跳出地球看现象的感觉，从而使学生理解这一物理过程并能准确 地作出判断。 整合有助于教师创设生动，逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。在教学中利用多 媒体的目的是解决教学中让学生感到抽象的无法理解的、平时上课想“动”又“动”不起来 的，以直观、生动的形式让学生更容易理解知识、掌握知识使它更好的服务于教学。如像物 理教学中原子内部结构、牛顿第一运动定律等这些知识，难懂、实验又无法完成学生难以理 解。如在“力的作用是相互的”内容教学中的网球跟网球拍的相互作用的过程也可以用多媒 体显现，帮助学生增强想象力，降低理解的难度。 整合中也不能用多媒体代替实验和实物，代替学生的亲身体验。因为直观、实验和亲身体验 是学生获得知识的重要途径。在利用多媒体教学时，有的老师认为在多媒体上展示的知识已 经很形象生动了，无须做实验、实物展示和让学生亲身体验。这种观点是不正确的，没有了 学生的亲身体验，知识是不牢固的，如果总是这样教学，随时间的推移，当学生对这种灌输 式的多媒体教学失去兴趣时，多媒体教学就无法显现出其教学中的优势，不但不能提高教学 效果，反而成了教学效果的绊脚石。在教学中我们一定要处理好学生的亲身体验、实验等和 多媒体教学的关系。通过有机的结合来提高教学效果。如在上“光的直线传播”一节时，讲 到影子时，可先让学生到外面“踩”